小組討論學習成功的關鍵

李海艷

摘 要：在教學中要增強小組討論學習的時效性，必須讓學生在小組討論學習中有話想說、有話能說、有話敢說、有話會說。

關鍵詞：小組討論學習；想說；能說；敢說；會說

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0067-01

在新課標理念萌發下的教育教學改革活動中，小組討論學習活動越來越明顯地發揮著互補學習、共同提高的作用。因此，在實踐教學中如何增強小組討論學習的時效性也就成了廣大教師一直探索的主要課題。通過教學研究和嘗試，要增強小組討論學習的時效性必須讓學生在討論學習活動中做到“四說”，即有話想說、有話能說、有話敢說、有話會說。

一、有話想說

所謂有話想說就是指學生在圍繞主題的討論學習中有強烈的樂于交流的欲望。只有產生樂于交流的欲望，才能促使學生主動交流，使討論學習落到實處。科學設計小組討論的問題是小組學習的關鍵。小組討論的問題，要具有開放性、激勵性、層次性、探究性。開放性的問題能促使學生作出多種解釋回答的可能性、發散性，利于激發學生的學習興趣和動力。激勵性的問題能引起學生的積極參與，推動學生進行集體思考或獨立思考的實踐活動，推動師生互動、生生互動向縱深發展。層次性的問題是建立在學生過去的經驗或知識上，充分結合學生能接觸到的生活實際。探究性的問題能夠引發學生的探究欲望，激起學生求知欲和創造性思維。

為促使學生有話想說，在引導學生開展討論時還要從以下三方面入手：首先，選擇具有針對性、爭論性、兩難性的論題，以激發學生從已有的知識和生活經驗中歸納、整理出自己的觀點。學生一旦有了自己的觀點便會產生急于交流的欲望。其次，在確定論題貼近學生的生活實際，抓住學生思維的“最近發展區”后，選擇那種有一定梯度的、學生自己不容易回答但經過討論、思考、交流又能回答的問題。第三，運用“反論”確定論題，也是促使學生樂于交流的方法之一。所謂“反論”就是把否定的論點作為討論題。在運用“反論”確定論題時要建立在學生對正確論點有了初步認識的基礎上，在討論學習過程中學生通過對反論論點的批駁，加深了對正確論點的理解和認識。

二、有話能說

以往常見的小組討論往往是優等生搶先說，后進生還沒等說，正確論點便已形成，小組討論也就結束了，后進生根本沒有發言的機會。這樣一來，優等生有話能說，后進生有話無處說，使后進生在學習中成為旁觀者，處于不利地位。讓每個學生都有話能說是使小組討論學習真正落到實處的關鍵。在實踐教學中，要從抓小組建立和加強小組管理來促使每個學生都有話能說。

小組討論學習中，小組的人數可多可少，兩三人乃至五六人均可。小組內設小組長，匯報員各一名。小組長選擇組織能力強、學習態度好、樂于助人、有一定合作創新意識的學生擔任，匯報員要選擇語言表達能力強的學生擔任。組建好的小組內要相互關愛、坦誠相處、民主平等。在建立討論小組時要使小組成員在性別、興趣、能力、學習水平等方面合理搭配，體現差異性和互補性，力求實現“人才”均衡，以便在討論中形成互補學習，促進后進生轉化。對組建好的興趣小組要加強管理，樹立互幫互助思想。在討論發言時，可以讓后進生先發言，以便后進生聆聽別人發言。優生對后進生錯誤論點的批駁理由，才是幫助后進生樹立正確論點的有效途徑之一。也可以讓優生先發言，以使后進生在傾聽別人意見的同時，結合別人的論點對自己即將發表的論點進行比較、分析，以形成自己的論點。為了體現討論學習中互補學習的特點，在強調相同觀點簡單說的同時，要認真傾聽別人的發言，這不僅僅是對發言者的尊重，更是尊重自己的直接體現。

三、有話敢說

在討論學習中，要使學生有話敢說。首先，要幫助學生樹立三個觀點：一是樹立發言要負責任的觀點。也就是發言不能隨便說，發言要有根據，只有有根據的發言才不會招致同組成員或教師的批評。二是要樹立說錯了沒關系的觀點。使學生知道發表自己的觀點，即使觀點錯誤，也不是學習不上進的表現，相反，只有發表了自己的觀點，通過小組討論或班集體交流，才能對自己的觀點進行“考查”，才能建立正確的觀點，促使自己學習不斷進步。三是樹立勇于發表自己觀點的思想。通過樹立這三個觀念，許多同學在小組討論中都做到了有話敢說。

四、 有話會說

引導學生發表自己的觀點要有條理性，能準確闡述自己的觀點。在教學中引導學生用：“我發現……”“我看到……”“我是這樣想（或做）的……”“我認為……是正確（或錯誤）的，因為……所以……”等句式回答或闡述觀點，闡述觀點時強調要抓住重點，要有次序。在中高年級要教給學生演繹推理和歸納推理的基本推理方法，并在具體教學實踐中引導學生加以運用。久而久之，學生發言的條理性就會越來越強了。

在實踐教學中，我越來越感到，只有堅持讓學生做到“四說”才能促使小組討論學習更有成效，才能真正發揮小組討論學習的合作優勢，才能真正使學習過程中的民主、平等、尊重、交流、合作的內涵得到充分體現。

參考文獻：

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