物理實驗教學中提問的藝術探討

劉亞國

摘 要：物理課堂教學中，實驗探究是科學探究的重要方式之一，在實驗探究教學中，向學生科學而準確地提出問題，可以引導學生明確探究方向，從而使學生的探究和學習更有效。問題的提出，需遵循一定的規律并富有創造性。提問方式的四種分類法，進一步完善和提高了實驗探究教學水平。

關鍵詞：物理實驗；探究；創造力；提出問題；引導

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）11-0076-01

為了打造高效課堂，我校采用“學案導學、小組合作探究”的教學模式，讓學生主動獲取知識，提高教學效率。物理課堂教學中，實驗探究是科學探究的重要方式之一，我們通過教學活動、教研活動、基地校實踐活動等，不斷完善實驗探究教學，取得了一定成果，但仍發現了存在的一些問題，例如：注重知識學習，輕視能力培養，注重實驗結果，輕視實驗過程。因此，我們有必要共同探討，進一步完善和提高實驗探究教學水平。科學探究的最終目的是發展學生的創造力，在實驗教學中，引導學生發現問題和向學生科學地提出問題，對實現這一目標有重要幫助。這就要求教師在備課和教學中要有規劃，要科學而準確地提出問題，才能使學生的實驗探究有的放矢。在實驗探究中，想要突出什么核心要素，就應提出什么樣的問題。問題不同，實驗方案就不同。根據多年實驗探究，將提出問題的方式歸為以下四類。

類別一：與哪些因素有關

例如：壓力的作用效果與哪些因素有關？液體蒸發的快慢與哪些因素有關？摩擦力的大小與哪些因素有關？浮力與哪些因素有關？電流通過導體產生的熱量跟哪些因素有關……此類問題非常普遍，遇到此類問題，學生必須猜想，可以培養學生的猜想能力。八年級學生剛接觸實驗探究時，教師最好提此類問題，來培養猜想能力。

類別二：是否有關

例如：壓力的作用效果與壓力和受力面積是否有關？摩擦力的大小與壓力是否有關？ 浮力與液體的密度是否有關？導體電阻的大小與導體的材料是否有關？燈泡的亮度與電功率是否有關……此類問題也較常見，但不需要猜想，只需探究出是否有關就可以。提出的問題要符合科學常規，有探究價值。

類別三：兩個物理量動態的因果關系如何

例如：壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積有什么關系？摩擦力的大小與壓力的大小和粗糙程度有什么關系？小燈泡的亮度與其電功率有什么關系……

此類問題中，要知道誰在前，誰在后，誰是條件，誰是結論，誰是自變量，誰是因變量，是誰跟誰的關系。教學中一定要加以強調，否則容易出現錯誤。舉兩個例子，可以說明這個問題。例如：重力與質量有什么關系？質量與重力有什么關系？（用哪一個對？為什么？）在一次考試中，學生出現了錯誤：“物體的質量與重力成正比”，如果學生明白了因果關系，就不會犯這個錯誤了。再如：如何探究串聯電路總電壓與各部分電壓之間的關系？（屬于動態的因果關系類嗎？）答案是：不是，是三個數之間的計算關系，是總電壓與各分電壓之間的關系，不是動態的因果關系。

類別四：明晰規律、特點、條件

此類必須將問題具體化（物化），問題的提出要為設計實驗提供方向，從提出的問題中能否看出：設計什么樣的實驗，設計幾次，收集什么信息，需要哪些器材，表格如何設計……

例1：（規律類）探究光的反射定律：光的反射定律是什么？不能這樣提問，因為沒有方向，無法設計。將其具體化就是：一束光射來，反射光線要射向哪里？把反射光線描述出來，就描述出了光的反射定律，因此，應該提問：光反射時，反射光沿什么方向射出？

例2：（特點類）探究平面鏡成像特點：平面鏡成像的特點是什么？不能這樣提問，因為不具體，探究沒有方向。要從像與物之間的特點做比較，才能讓問題具有方向性。將其具體化就是：探究平面鏡成像時，像的位置、大小跟物體的位置、大小有什么關系？

例3：（條件類）探究杠桿的平衡條件：杠桿的平衡條件是什么？不能這樣提問，因為看不出要探究的內容是什么。要從杠桿平衡應滿足什么條件入手，將其具體化就是：探究杠桿平衡時，動力、動力臂、阻力、阻力臂滿足什么條件？

做實驗探究時，教師首先要分清它屬于哪一類，才能科學地提出問題。問題永遠是實驗探究的核心，所有的探究都是圍繞一個問題出發的，有了明確的問題，才會對實驗探究方案提供明確的方向。提出問題的重要性就在于它指引了探究方向，細化了探究內容，這對于剛接觸實驗的初中生而言是非常關鍵的，所以教師要高度重視。

上好實驗探究課，對提高學生動手操作能力、實驗觀察能力，培養學生實事求是的科學態度和團結協作的精神，都有十分重要的意義。教師應花較多的時間和精力鉆研、探索實驗教學，以更好地提高實驗教學的質量和水平。每個學校都有自己的辦學條件，可能很多偏遠的學校缺少實驗室、實驗器材以及實驗員，但不管怎樣我們都要盡最大努力讓每個學生都參與到實驗探究中來，這不僅可以提高他們學習物理的興趣，而且對于他們未來的發展也是有很大幫助的。

現今教育，把主要精力放在了升學上，忘記了教育的根本是培養對社會有用的人才。設想一下，如果始終采用傳統的“填鴨式”教學，會培養出什么樣的人？社會如何進步？而物理實驗探究，正是培養學生探究精神、提高探究能力的手段，教師和學校應該充分重視起來。只有這樣，才能培養出具有開拓性的新時代人才，也是教師的價值所在。

參考文獻：

[1]秦妮麗.讓學生在“科學探究”中學習物理[J].新課程，2010（02）.

[2]鐘先知.對初中物理科學探究實驗教學的認識[J].考試周刊，2008（44）.