英語教學活動充滿活力的策略研究

王欣

摘 要：隨著英語新課標的“呼之而出”，一個新的問題凸顯出來：在英語教學中，如何有效地使教學活動持久充滿活力，實現教與學的共贏？可以設計精巧的導入，鉚足學生學習的起始動力；可以構建精彩的教學環節，釋放學生英語學習的活力，有效提升學習效益。

關鍵詞：精巧導入；教學環節；游戲；競賽；情境

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0091-01

隨著英語新課標的“呼之而出”，一個新的問題凸顯出來：在英語教學中，如何有效地使教學活動持久充滿活力，實現教與學的共贏？

一、設計精巧的導入，鉚足學生學習的起始動力，有效地進入學習狀態

只要在課堂初始能牢牢吸引學生的注意，就能緊扣學生求知的“心”。所以，我們應努力設計新穎、精巧的導入，如情境導入、直觀導入、歌曲導入和猜謎導入等來促使學生迅速投入到學習的最佳狀態中。

（1）情境導入法。教師在備課中應研讀、研判教學內容，從教學的真實需要出發，設法制造或創設與新授內容匹配的各種現實的、生活性強的場景或氛圍，引起學生的情感共鳴和體悟，幫助學生迅速、準確地理解課文。如教“譯林版”六（上）“Unit 8 Chinese New Year”時，我利用現代教育技術給學生展播各種節日的圖片或視頻，要求學生說出相應的節日。最后安排有關春節的圖片或視頻，引入本單元的話題。如：

T：What can you see in the picture/video？

What are they doing？

Which festival are the pictures about？

（2）歌曲導入法。喜歡聽歌是學生的天性之一。用英文歌曲導入新課，不單能烘托課堂氣氛，還能吸引學生注意，讓他們一起學唱、跟唱，順其自然地愉快地進入新知識的學習。如教“譯林版”六（上）“Unit 5 Signs”時，可利用多媒體播放《牛津小學英語》6A Unit 11中的歌曲“The signs in the park”，然后和學生進行問答活動，引出單元的話題。如：

T：Where are the children？

S1：Theyre in the park.

二、構建精彩的教學環節，釋放學生英語學習的活力，有效提升學習效益

學生的身心特點和學習特征表現為：課中活潑好動、注意力時間短、自控和自制能力差，導致了他們習得知識少、不完整，聽課效益低下。據此，教師必須靈活運用各種適合本班學生的教學策略，優化教學環節，將學生的積極性、主動性和創造性最大限度地激發和釋放出來。

（1）利用游戲活動，讓英語學習“活”起來。健康、有益的游戲能使學生在娛樂中學習，寓學習于快樂之中。因此，要使英語教學豐富多彩、生動有趣，使教學變成學生向往的課堂，就必須結合實際把“游戲”引入教學環節中，發揮其作用。教“譯林版”六（上）“Unit 4 Then and now”中“Story time”板塊時，可采取游戲活動來操練could，教師可以和學生玩“辨真假”游戲，教師或學生用could描述自己過去的情況，讓其他學生辨別真偽。如：

T：Ten years ago， I could cook.

Ss：Yes！ Yes！ Yes！

T：Ten years ago， I could drive.

Ss ：No！No！ No！

這樣，不但活躍了課堂氣氛，使學生的學習熱情高漲，而且在不知不覺中讓所有學生都有效地操練了could，避免了單調的誦讀和記憶。

（2） 認真開展競賽，讓英語學習“活”起來。學生喜好在眾人面前表現自己，表現與表達欲望強烈，他們迫切希望自己是領先者、領跑人。因此，教師應充分利用這個特點，有序地組織學生開展競賽。可經常組織學生進行單詞默寫、課文朗讀、英語書法等比賽，讓學生在比賽中獲取知識，收獲愉悅的情感體驗。競賽使學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習。

（3）創設英語情境，讓英語學習“活”起來。新課標中明確指出：在英語教學活動中應重視學生綜合能力的培養，必須善于、巧于創設情境，再現生活畫面，讓學生在近乎真實的情境中學習語言。如教“譯林版”四（上）“Unit 5 Our new home”中“Story time”的“鞏固活動”環節時，我首先播放自拍的一段家居介紹的視頻，讓學生仔細觀察并提醒他們注意兩個觀察重點“物品、物品的位置”。播放結束后，進行小組學習，讓學生對視頻中的物品和物品位置進行提問，看哪個組回答的正確率高。

T：Wheres the TV？

G1：Its in the living room.

T：Where are the books？

G2：Theyre in the bedroom.

T：Right. Whats in the kitchen？

G3：A fridge is in the kitchen.

學生身臨其境之中，自然有話要說、有話可說，他們發言積極。這樣，既培養了學生的英語表述能力，又發展了其英語思維。

總之，在英語教學中，只有使課堂“活”起來，學生的主體地位才能得到保證和落實，才能更好地投入英語知識和技能的學習中，促進學生英語素養的提升。

參考文獻：

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