應用技術型大學學生創業意識調查

宋潔

摘 要 應用技術型大學學生的創業意識受社會客觀環境影響，呈現積極的內涵水平，創業需要強烈飽滿，創業動機多元共存，創業興趣多樣豐富，創業信念堅定清晰，創業評價全面客觀，其中創業評價表現最為顯著。不同性別、學科、家庭所在地、學業水平學生以及獨生子女與否學生的創業意識存在差異。應用技術型大學加強學生創業意識的培養需要從制度建設、創業教育規律研究、實踐創新、教學滲透和氛圍營造等方面展開工作。

關鍵詞 應用技術型大學；大學生；創業意識

中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）12-0042-06

創業意識是指在創業實踐活動中對創業者起動力作用的個性意識傾向，包括創業的需要、動機、興趣、理想、信念與世界觀等要素，它支配著創業者的態度與行為，并規定其方向、力度，具有較強的選擇性和能動性。編制“大學生創業意識”調查問卷，分析影響大學生創業意識的相關因素，探討提高大學生創業意識的途徑和有效策略，能夠更好地促進創業教育的開展。

一、調查問卷的設計

首先對學生進行訪談和開放性問卷調查，要求寫出自己對創業意識的真實想法，然后對問題進行分類、篩選、補充和歸納整理。創業意識評價理論模型的結構主要參照Karl H. Vesper 和 William B. Gartner的《Measuring progress in entrepreneurship education》[1]，結合胡莉[2]、萬鳳艷[3]、王鳳輝[4]、賴澤源[5]等人在研究中所用問卷的相關量表的條目，擬出大學生創業意識的初測問卷題項，形成封閉式“大學生創業意識”的學生調查問卷。借助SPSS19.0統計軟件，先對抽樣小范圍計算每個分量表（維度）的α系數，即計算每個單項與其所在的分量表（維度）總分的相關，用以檢驗量表的內部一致性信度，刪除相關系數低的題目。同時結合對問卷編制效度題的檢驗。經過反復篩選，最后形成“大學生創業意識”的學生問卷，共37題，主要包括創業需要、創業動機、創業興趣、創業信念、創業評價5個維度。其中，反向題三題，需反向計分。

問卷全部由填選題構成，采用李克特量表（Likert scale）的五點分方法，分別賦值為5、4、3、2、1。5表示非常贊同，1表示非常不贊同，分數越高，說明表現越積極，即1、2表示否定態度（簡稱不贊同），3表示中性態度（簡稱中性），4、5表示肯定態度（簡稱贊同）。若某項目平均值是3，則表示對該項目持中性態度；若平均值小于3，表示對該項目持否定態度；若平均值大于3，表示對該項目持肯定態度。

由于研究的需要以及地域與實踐時間等原因，選擇上海電機學院開展相關的抽樣調研工作，并結合訪談和發放問卷的形式。共發放學生問卷600份，回收有效卷529份，有效回收率為88.2%。其中，男生368份，占69.6%；女生161份，占30.4%；理工科學生306份，占57.84%；文科學生223份，占42.16%；獨生子女學生353份，占66.73%；非獨生子女學生176份，占33.27%；來自城市的學生281份，占53.12%；來自農村的學生248份，占46.88%；學業水平優秀的學生175份，占33.08%；學業水平中等的學生230份，占43.48%；學業水平一般的學生124份，占23.44%。

二、調查結果與分析

問卷數據統計采用SPSS19.0統計軟件，填選題采用頻數分析法。

（一）問卷的信度與效度

采用同質性信度——Cronbachs alpha系數來測驗問卷的內部一致性程度，運用SPSS19.0進行信度分析（Reliability Analysis），得出總問卷的α系數為0.8084。說明問卷的信度符合教學測量的要求。

問卷通過編制效度題（測謊題）來探測問卷的效度。測謊題2題，不計分，如果被測者均答錯，則該問卷視為無效。

（二）學生的創業需要

表1 學生的創業需要

項目內容 平均值 不贊同% 中性% 贊同%

我愿意嘗試在校創業 3.62 21.4 23.6 55.0

我有畢業后創業的想法 3.58 19.5 26.1 54.4

如果學校開設創業類選修課程，我會選修 3.49 19.7 31.0 49.3

我愿意參加相關大學生創業大賽 3.48 19.5 32.7 47.8

我愿意參加學校的創業型社團 3.43 26.7 22.5 50.8

我把創業作為我職業生涯中的一種選擇 3.50 25.0 23.8 51.2

我對現在鼓勵大學生創業的政策很了解 3.18 34.0 23.4 42.6

我覺得我已經具備自主創業的條件 2.89 42.2 29.5 28.3

從表1可以看出，絕大多數學生有一定的創業需要，體現在積極參加創業型社團、創業類選修課程、創業大賽等。有55.0%的學生愿意嘗試在校創業，51.2%的學生把創業作為職業生涯中的一種選擇，但是僅有28.3%的學生認為自己已經具備自主創業的條件。學生們有較為強烈的創業需求，與自身的創業條件存在一定的差距，這種認知落差能夠激勵學生們不斷拓展多方面的知識和能力，做好充分的創業準備。研究同時發現，目前仍有34.0%的學生表示對鼓勵大學生創業的政策不了解，這需要學校不斷拓寬宣傳渠道，為大學生的創業提供政策引導。

（三）學生的創業動機

表2 學生的創業動機

項目內容 平均值 不贊同% 中性% 贊同%

創業可以創造更多就業崗位 4.01 13.2 14.9 71.9

創業是迫于就業壓力 3.27 31.8 20.6 47.6

創業是為了實現財富自由 3.79 13.0 17.2 69.8

創業是為了讓家庭更加幸福 3.72 12.5 27.0 60.5

創業可以獲得較高的社會地位 3.58 21.2 21.4 57.4

創業可以更好地自由支配時間 3.53 18.9 23.6 57.5

創業是為了挑戰自己 3.88 12.1 19.3 68.6

圖1揭示了大學生創業動機的各個維度。可以看出，各維度均處于中性水平之上，說明大學生的創業動機多元且共存。順序依次為：自我發展>利益實惠>社會利他>名聲榮譽。在自我發展方面，大學生普遍認為創業可以更好地自由支配自己的時間，創業是為了挑戰自我、實現自我價值；在利益實惠方面，大學生認為創業不僅是為了實現財富自由，還可以讓家庭更加幸福；在社會利他方面，71.9%的學生認為創業可以創造更多就業崗位；在名聲榮譽方面，57.4%的學生認為創業可以獲得較高的社會地位。見表2。大學生的創業動機受創業價值取向的影響，是其生存發展、成就價值的反映，也是其創業理想的寫照。尤其是具有社會利他的導向作用，能夠使大學生的創業更加體現親社會行為的特征。社會價值與自我價值的統一，物質追求與精神追求的互惠，現實回報與潛在回報的共贏，能夠激勵大學生的創業意識更加健康、全面的發展。

圖1 大學生創業動機的影響因素

（四）學生的創業興趣

表3 學生的創業興趣

項目內容 平均值 不贊同% 中性% 贊同%

愿意從事貿易類企業方面的創業 3.53 20.4 24.6 55.0

愿意從事制造類企業方面的創業 3.25 25.5 34.6 39.9

愿意從事服務類企業方面的創業 3.28 28.9 25.5 45.6

愿意從事農、林、牧、漁業類企業方面的創業 2.95 37.8 30.8 31.4

研究發現，大學生的創業興趣集中在貿易類、制造類、服務類，而愿意從事農、林、牧、漁業類企業創業的平均值略低于中性水平。見表3。這需要我們營造更加多元的創業環境，宣傳各行業的成功創業典范，讓大學生能夠了解多方面的信息，幫助其更好地進行創業抉擇。

（五）學生的創業信念

表4 學生的創業信念

項目內容 平均值 不贊同% 中性% 贊同%

我認為大學生創業成功的概率比較小 3.37 18.0 35.7 46.3

我有信心能實現成功創業 3.51 17.4 35.2 47.4

47.4%的大學生表示有信心能實現成功創業，但是也有46.3%的大學生認為創業成功的概率比較小。見表4。創業信心與創業成功認知的矛盾沖突，讓我們感覺到大學生的迷茫與困惑，以及其對創業的蠢蠢欲動但又充滿著對成功前途的未知心態。

（六）學生的創業評價

表5 學生的創業評價

項目內容 平均值 不贊同% 中性% 贊同%

創業素質 創業需要有毅力 4.20 11.3 10.6 78.1

創業需要具備誠信 4.28 6.4 12.3 81.3

創業需要健康的身體和充沛的精力 4.22 9.8 11.9 78.3

創業需要有承擔風險的勇氣 4.21 9.3 13.0 77.7

創業需要具有果斷決策的能力 4.19 13.4 7.6 79.0

創業需要具有一定的企業經營管理技能 4.16 13.0 11.5 75.5

創業需要具有相關行業知識 4.26 9.3 10.0 80.7

創業需要有競爭意識和團隊意識 4.16 11.7 11.5 76.8

創業需要具有創新精神和創新能力 4.29 7.9 12.5 79.6

創業環境 大學生創業往往面臨資金不足的問題 4.10 10.6 14.4 75.0

大學生創業往往缺乏一定的社會關系，經驗不足 4.11 11.7 7.8 80.5

大學生創業需要得到家人的支持 4.04 10.8 15.1 74.1

大學生創業需要有志同道合的創業伙伴 4.11 11.5 11.9 76.6

大學生的創業評價主要圍繞創業素質和創業環境展開。在創業素質方面，大學生普遍認為相關行業知識、經營管理技能是創業成功的基礎，誠信、毅力、勇氣是創業成功的必備條件，創新精神、決策能力、競爭意識和團隊意識是創業成功的關鍵，健康的身體和充沛的精力是創業成功的保障。在創業環境方面，76.6%的大學生認為創業需要有志同道合的創業伙伴，但是也有80.5%認為大學生創業往往缺乏一定的社會關系，75.0%認為大學生創業往往面臨資金不足的問題。見表5。創業素質反映了創業者的綜合實力，是其創業行為的內部推動力量；創業環境體現了創業者對政府、社會、人際等的整體需求，是其創業行為的外部強化力量。創業行為是受內外力共同推動的結果。大學生的創業評價體現了大學生對創業較為客觀的認識，以及對創業全面而又清醒的衡量。

（七）學生創業意識的性別差異研究

圖2 不同性別學生創業意識的差異

圖2描繪了男女學生創業意識的差異。從兩條曲線的走勢差異來看，男女學生的創業意識確實存在差異。在創業需要、創業信念和創業興趣方面，男生的平均值要高于女生，可以認為這主要是因為男生相對于女生更加樂于接受挑戰、更具冒險精神，對于創業的需要、興趣和信念也更高些。而在創業評價、創業動機方面，女生的平均值要高于男生，可以認為這跟女生與生俱來的細膩性格有著密切關系，女生相對于男生往往考慮問題更加多面細致，因而創業動機層次更為明晰，對創業的權衡評價更加深入。

表6 男女學生的獨立樣本t檢驗分析數據

創業需要 創業動機 創業興趣 創業信念 創業評價

t 1.110 -0.631 0.166 0.851 -2.956**

Sig. 0.268 0.528 0.868 0.395 0.003

分組變量：性別

*在顯著水平為0.05時（2-tailed），相關顯著

**在顯著水平為0.01時（2-tailed），相關顯著

采用獨立樣本t檢驗法（Independent-samples t test）。統計表6中表明男女學生創業意識的差異不是都顯著。女生的創業評價（Sig.=0.003<0.05，即P<0.05）顯著高于男生，其他內容男女生無顯著差異。統計數值也反映了男女學生的創業意識確實存在差異。但就所有影響因素而言，男女學生的創業意識不存在太大落差，創業意識相當。

（八）學生創業意識的學科差異

圖3描繪了文科和理工科學生創業意識的差異。從兩條曲線的走勢差異來看，不同學科學生的創業意識確實存在差異。在創業需要、創業信念、創業興趣方面，理工科的平均值顯然高于文科，可以認為這與理工科的學科特征有著密切關系，理工科學生相對于文科學生專業性更強些，其在相關專業領域，如計算機、微電子等產業的創業優勢更為明顯，因而體現在其較高的創業需要、創業信念和創業興趣方面。而在創業評價和創業動機方面，理工科的平均值沒有文科的高，我們認為這跟文科學生的創業心態和創業形勢有關，正因為文科學生可能面對的專業化程度相對不高、創業競爭更為激烈的現實，其創業動機和創業評價也更為積極多重。

圖3 不同學科學生創業意識的差異

采用獨立樣本t檢驗法。統計表7中表明不同學科學生創業意識的差異不是都顯著。理工科學生的創業需要（Sig.<0.05，即P<0.05）顯著高于文科，文科學生的創業評價（Sig.<0.05，即P<0.05）顯著高于理工科，其他內容兩者無顯著差異。但從Sig.值來看，創業信念的Sig.值相對其他內容要小些，且比較接近0.05，說明理工科和文科學生在創業信念方面也存在差異但不顯著。所以從統計數值也反映了不同學科學生的創業意識確實存在差異。

表7 文科、理工科學生的獨立樣本t檢驗分析數據

創業需要 創業動機 創業興趣 創業信念 創業評價

t 2.215* -0.721 1.219 1.960 -2.167*

Sig. 0.027 0.471 0.223 0.051 0.031

分組變量：學科

*在顯著水平為0.05時（2-tailed），相關顯著

**在顯著水平為0.01時（2-tailed），相關顯著

（九）是否是獨生子女的大學生創業意識的差異

圖4 是否是獨生子女的大學生創業意識的差異

圖4描繪了是否是獨生子女的大學生創業意識的差異。從兩條曲線的走勢差異來看，獨生子女學生與非獨生子女學生的創業意識確實存在差異。總體上，非獨生子女學生的平均值要高于獨生子女學生。可以認為，一般獨生子女學生的家庭優越感高于非獨生子女學生，家庭依賴性相對強些，對創業的主動思考意識也相對較弱。

表8 獨生子女學生與非獨生子女學生的獨立樣本t檢驗分析數據 創業需要 創業動機 創業興趣 創業信念 創業評價

t -1.142 0.375 -1.101 -0.062 0.764

Sig. 0.254 0.708 0.272 0.959 0.445

分組變量：獨生子女與非獨生子女

*在顯著水平為0.05時（2-tailed），相關顯著

**在顯著水平為0.01時（2-tailed），相關顯著

采用獨立樣本t檢驗法。統計表8中表明獨生子女學生與非獨生子女學生創業意識的差異都不顯著。Sig.值均>0.05，即P>0.05。所以從統計數值也反映了獨生子女學生與非獨生子女學生不存在太大落差，創業意識相當。

（十）不同家庭所在地大學生創業意識的差異

圖5 不同家庭所在地大學生創業意識的差異

圖5描繪了不同家庭所在地大學生創業意識的差異。從兩條曲線的走勢差異來看，不同家庭所在地大學生的創業意識確實存在差異。在創業評價、創業動機、創業需要方面，城市學生的平均值要高于農村學生，可以認為這跟城市學生的接觸面和眼界有關，城市學生相比于農村學生信息量更大些，對創業的評價、動機、需要也更為全面。而在創業興趣、創業信念方面，農村學生的平均值要高于城市學生，可以認為這主要是由農村學生淳樸、堅韌等特征所決定的，農村學生相比于城市學生學習上更為努力，自我奮斗的精神動力更足，創業信念更為堅定，創業興趣領域更寬，如從事農、林、牧、漁業類企業方面的創業也是其重點選擇之一。

表9 城市與農村學生的獨立樣本t檢驗分析數據

創業需要 創業動機 創業興趣 創業信念 創業評價

t 0.433 1.707 -1.733 -0.634 2.569**

Sig. 0.665 0.088 0.084 0.526 0.010

分組變量：家庭所在地

*在顯著水平為0.05時（2-tailed），相關顯著

**在顯著水平為0.01時（2-tailed），相關顯著

采用獨立樣本t檢驗法。統計表9中表明城市學生與農村學生創業意識的差異不是都顯著。城市學生的創業評價（Sig.<0.05，即P<0.05）顯著高于農村學生，其他內容兩者無顯著差異。所以從統計數值也反映了城市學生與農村學生的創業意識確實存在差異。但就創業意識方面而言，城市學生與農村學生的差異不是都顯著，不存在太大落差。

（十一）不同學業水平大學生創業意識的差異

圖6 不同學業水平大學生創業意識的差異

圖6描繪了不同學業水平大學生創業意識的差異。從三條曲線的走勢差異來看，不同學業水平大學生的創業意識確實存在差異。總體上，創業意識水平與學業水平成正比，成績越優秀的學生，其創業意識水平越高。成績優秀和成績中等的學生，其創業意識的各維度比較接近，不存在明顯差距。說明成績水平中上的學生，其創業意識水平均較高。而在創業信念方面，成績一般學生的平均值還略高于成績優秀和成績中等的學生。一方面說明學業水平雖然影響著大學生的創業意識，但不是決定創業水平的決定性因素；另一方面也說明在開展創業意識教育、創新精神培養方面，應充分動員各學業水平學生的積極性，不能以學業水平作為衡量大學生創業能力和創業前景的唯一標準。

三、應用技術型大學培養學生創業意識的建議

（一）加強制度建設

應用技術型大學應在全面貫徹落實上級主管部門制定頒布的各項政策制度的基礎上，緊密結合本校實際，健全和完善創業教育的組織建制、規章制度和運作機制。結合學校具體情況，制定《大學生創業實習基地管理辦法》等具體措施，使大學生的創業意識培養具有一定的規劃性和穩定性。逐步改變高校人才培養中重智育輕德育、重理論輕實踐、重知識輕能力、重共性輕個性、重專業輕基礎、重功利輕素質等現象，重視學生個性差異、主體意識和創造能力的培養，把培養學生的創新精神與能力置于中心地位[6]。

（二）研究創業教育規律

創業教育工作是一項專業性的工作，其育人目標的實現有賴于深入研究大學生的發展規律和相應的教育規律，涉及教育學、管理學、心理學、社會學等諸多學科領域。在美國等西方發達國家，創業教育已形成相關的教育理論和技術，并在高等教育學框架內建立了相應的學科方向。美國許多大學開設了創業學或創業研究專業，成立了創業教育中心、創業教育研究會等。但美國創業教育的重點是在商學院，教育內容主要是圍繞如何創業而進行的，并日益向專業化方向發展，這一點與我國是有所不同的[7]。目前我國的創業教育還未自成體系，一些對創業教育有所探索的院校，所開設的創業教育類課程在教育體系中占的比重還很小，并大多為選修課程。創業教育模式關注較多的還是少數學生，對于人才培養還只是限于補充的地位。需要加強對創業教育基本理論和基本規律的科學研究，進一步總結和提升對創業意識培養規律的認識。可以確立相應的研究點，建立專項基金，探討科學化、規范化的創業意識培育模式。

（三）注重實踐創新

創業教育可不拘泥于某一種實踐方式，可以創辦公司企業，也可以提出一個“點子”或新想法、新設計。創業意識的培養，可通過社團或沙龍的運行與管理、公共活動或公益服務的設計與組織、刊物或報紙的策劃與創意、專業技能或社會調查的分析與啟示、競賽或頭腦風暴的問題解決構想與路徑、科研或學術研究的申請與突破、法律見習或金融實踐的模擬等進行。如有的高校通過三學期的實施，尤其是短學期的推行，為大學生提供實踐、試驗的平臺和空間，使大學生有機會接觸更多的行業信息，拓展包羅萬象的創業興趣，根據個體差異和個性所好，形成豐富多彩的創業計劃，開發各行各業的創業領域。

（四）強化教學滲透

一方面可開設專門的創業教育類課程。創業教育類課程可面向全體學生，全程實施。根據不同專業、不同年級、不同個體的需求與定位，分別實施不同類型的創業課程，注重創業教育的專業性與普及性的結合。實行完全學分制，確保學生選課擁有一定自由度，鼓勵學生選修一定數量的創業類課程。加強課程開發，搭建國際教育平臺，增設國際教育課程。鼓勵學生積極開展對外交流，拓展學生的國際視野。另一方面以其他專業課程為依托滲透創業意識。

（五）營造創業氛圍

提高創業教育的輻射影響力，充分利用校園廣播、校園網、櫥窗、板報、文化設施等宣傳陣地，大力宣傳創業典范，形成創業意識教育的濃厚氛圍。利用校友資源，努力挖掘身邊的先進典型，營造濃郁的創業意識培養氛圍，形成強有力的輿論導向。利用校報等大眾傳媒以及互聯網等新媒體，開辟專題專欄、發表評論、剖析理論、進行人物訪談等多種形式，為創業意識的培育活動營造濃厚宣傳環境。將創業意識內化為學生的自主追求，并通過外部環境的優勢強化，引導大學生獲得創業價值認同。