如何點燃學生參與實踐的熱情

張家貴

綜合實踐課怎樣才能最大限度地調動學生實踐的積極性，激發探究的欲望，培養求索的興趣呢？經過幾年的嘗試，我感到要想激發學生的興趣要注重創設教學情境，注重體驗，注重快樂.以下是幾種創設情境的方法。

1.巧用媒體來創設情境

媒體具有圖文聲像并茂的特點，可以多角度調動學生的感官，吸引注意力，更有利于學生對學習內容產生興趣。例如，教學《橋》，課前搜集全世界各類橋的圖片做成幻燈片，課上讓學生在優美的背景音樂中盡情領略各地各類橋的風采，隨著幻燈片的播放，教室內傳出陣陣驚嘆聲，無疑，學生的興趣被激發了，為后續深入研究橋打下了扎實的基礎。再如，教學《茶葉》，為了讓學生對茶葉產生興趣，我特地找來宋祖英演唱的《古丈茶歌》，“綠水青山映彩霞，彩云深處是我家；家家戶戶小背簍，背上藍天來采茶……”優美的歌詞，綺麗的風光，悅耳的音樂……構成一幅幅迷人的畫卷，自然而然把學生引入茶文化之中。再如，在教學蘇教版六年級上冊《父母之愛》制作“心意卡”之前我播放山東壽縣孝子“山間小溪”數年為自己父母所拍攝的視頻，在其父病故后，他把素材剪輯成一段5分鐘左右成的視頻，該視頻一經發到網絡，立即以極高的點擊率和廣泛的共鳴走紅網絡，廣播、電視、報紙、網絡等各類媒體爭相報道轉載，我剛播放視頻，一位女生就眼圈發紅，（因為之前她已經看過該視頻并被感動過，所以再次看到該視頻，再次被感動）學生看得很投入，看完視頻，學生在給父母制作心意卡的時候就表現得非常投入，非常認真，教室里只聽見剪刀剪切的聲音……好的視頻能真正喚起學生心靈深處的愛，這種源自內心的實踐才會更持久、更有效、更震撼，好的媒體勝過千言萬語。

2.插入故事來創設情境

小學生非常喜歡聽故事，一旦教師在課堂上說要講故事了，學生立即表現得非常興奮。記得我讀小學的時候，數學老師最喜歡講故事，有時候講到緊張處，后排的同學慢慢走到前排來，又圍在老師周圍，老師仿佛也進入故事之中，忘記對學生的管理。故事能充分調動學生學習的積極性，吸引注意力，培養學習興趣，寓教于樂。

例如，南京市高淳區固城小學教師上“走進高淳話”的時候，老師為學生講述了《戰場密碼》：

1979年，我國在云南邊境發起對越自衛反擊戰，當時越方能破譯我軍用粵、閩南、客家等方言所做的聯絡暗語，所以了解我國“大后方”軍事布防，我方“貓耳洞”（工事）被炸、公路被毀，首次戰斗失利。一天，某師長巡察前沿陣地，聽到兩位高淳老鄉對話，大惑不解，于是命他們用高淳話傳達指令，使越軍無法破解這獨特的軍事“密碼”。1980年2月，取得了松毛嶺、小尖山等戰斗的勝利，最終收復了老山前線失地。高淳籍戰士馬逢財、姜方順、謝小福、孔新華等壯烈犧牲，譜寫了一曲英雄凱歌，高淳話也為自衛反擊戰立下大功。故事講完，不僅學生對高淳話產生了探究的興趣，就連聽課老師也深受感染，甚至是終身難忘，不僅對高淳籍戰士表示由衷的敬意，而且也切實感受到民族語言的巨大威力。可以說，高淳話已成為世界上最保密的密電碼。

3.即興表演創設情境

在教學中，讓學生即興表演，符合小學生的認知特點，因為表演形象直觀，便于學生調動多種感官感受學習內容。表演者為了表演好會更認真研讀教材，更細心揣摩，更密切合作，這樣便于培養合作交往能力，有助于和諧融洽的同學關系的形成；對觀賞者，因為是自己的伙伴表演，會比對視頻中人物的表演更關注，更感興趣。無疑，課堂的即興表演更有助于調動學生的積極性，更有助于培養學生對本門課程的興趣，同時既有利于提高教學效果，更收寓教于樂之成效。如在“走進新疆”教學前，我挑選學生學跳新疆舞，課上，翩翩的舞姿，動聽的音樂，再加幻燈片放映的一幅幅新疆風光畫，立即把學生帶進新疆，學生興致勃勃地觀看，表現出濃厚的興趣，此時的課堂變成了歡樂的海洋。此法不僅烘托了課堂氣氛，深受學生的喜歡，同時，又做到了寓教于樂。

再如，教學“用人工呼吸法搶救溺水人員”時，讓學生分成若干小組，小組內分配角色，然后小組上前表演搶救過程，下面的同學仔細觀察，等表演完，說出表演的成功之處和不足之處。等各組表演完，再評選表演優勝組和個人。這樣做不僅鍛煉了學生的小組合作能力和表演能力，還鍛煉了觀察能力和表達能力，更重要的是把全體學生的注意力集中到學習的內容上來，既促進了知識的鞏固和靈活應用，又培養了學生參與實踐的興趣，學生往往躍躍欲試。

4.構思事件來創設情境

一個事件留給人的記憶是永恒的，比如第二次世界大戰，珍珠港事件，美國911事件……因此，教學中，教師可以虛擬一個具體的事件開展教學活動，在具體的事件情境中，便于學生角色定位，充分體驗事件中具體人物的內心感受，不僅有利于激發學生的興趣，而且能收到更好的教學效果。比如：為了幫助學生形成鮮明的“乘客”概念，并進而指導學生在生活中加以應用，教師構思了“從北京東路小學乘車去南京夫子廟看花燈”這樣一個具體的事件。去看花燈，就必須乘坐交通工具，在交通工具上應該注意什么呢。首先，教師創設情境引導學生探究如何查看公交線路，然后引導學生學會認識公交站牌，再引導學生體會如何文明乘車，注意安全等。最終，讓學生在充滿趣味的體驗和探究活動過程中學會了文明乘車、安全乘車的相關知識，掌握了“乘客”概念的本質內涵。

總之，通過情境的營造，把學生帶進情境之中，并給予學生愉快的體驗，接受快樂的熏陶，爭取讓學生樂此不疲，學生參與探究的激情一旦被點燃，實踐的烈火何愁不能熊熊燃燒呢？