閱讀教學中的困惑

冉軍成

閱讀教學是語文教學中占時最多的一個部分，也是學生語文學習的最主要的形式，但學生始終不能對課文有自己的真正理解和學習語文的能力，這一直是困擾我的一個大難題。在閱讀教學中，我還存在許多的問題，卻不知從何處入手，反思自己以往閱讀教學中出現的種種問題，我找到了問題的根源。

1.把握不好閱讀教學中的主導性和主體性。有時講少了總擔心學生聽不懂，于是反復分析文章，教學時間不夠用，該一課時教完的內容要兩課時，甚至三課時；教師在分析閱讀上花了很多時間或精力，其結果是學生越來越沒興趣，語文能力低。有時又怕學生的主體地位得不到體現，怕抑制了學生的個性化發(fā)展，于是讓學生盡情地說，發(fā)表自己的見解，生怕自己不尊重學生閱讀的“獨特體驗”，沒有及時發(fā)揮主導作用進行引導，來提高學生的閱讀能力。

2.朗讀的時間不夠充分。學生讀書、感悟少，教師提問、分析多。在教學過程中，大部分教師把本應該是個性化、情感化、創(chuàng)造性的閱讀演繹成單純的內容分析，重理性輕感性，重認知輕情感，重學得輕習得。充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課45分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。 “請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。

3.對思想內容的理解膚淺單一。課文，尤其是文學作品具有無限的開放性，其意義不是固定不變的，在不同的場合，甚至不同的對話主體間，作品會不斷地顯示出它的新的意義。這樣，作品本身就形成了具有生發(fā)作用的主體，它的多重意義也只有在與欣賞者的對話中，才可能生發(fā)出來。而我們卻以自己和教參為中心，將自己掌握的有關知識灌輸給學生。不讓學生自己先去理解語文教本中一篇篇的文章，去理解，去揣摩，去得到知識。

4.學生自主探究少，教師牽引灌輸多。有些教師在課堂教學中，不斷地給學生提出問題，學生也在積極的回答老師的提問，課堂氣氛看似非常活躍。但細想一下，不難發(fā)現在這種表面的熱鬧下卻有不少弊端：真正能夠參與課堂活動只是少數學生，大部分學生都沒有真正動起來，教師也并沒有真正重視學生的個人體驗與理解，往往是通過自己預先設計好的一連串追問代替學生的思維過程，實際上仍是以自己預先設定好的答案為最終教學目標，并以此鎖定學生的思考。這其實仍是一種老套的，填鴨式的機械被動的學習。

5.學生缺乏興趣，教師忽略培養(yǎng)。學生在繁重的學習壓力下，沒有主動閱讀的興趣，也沒有正確的閱讀態(tài)度和方法，教師也只注重強調：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”忽視了在教學過程中引導學生去發(fā)現讀書的方法。

6.閱讀訓練不全面。一般教師在進行閱讀訓練時，只注重學生對文本的精讀，而不太注重略讀和瀏覽的訓練；只強調學生的背誦，而忽略了朗讀和默讀習慣的培養(yǎng)。其實，略讀和瀏覽是新課標要求完成的重要教學目標，絕不是可有可無的“雞肋”；朗讀和默讀又是習得語言的重要手段，也是不可或缺的。

7.教學過程和教學方法僵化。部分教師在閱讀教學中往往缺少必要的變化，少有新意，教學程式化、模式化比較突出，教學常常局限于課本，閱讀途徑比較封閉，割裂了語文與現實生活、大千世界的聯系。如此久而久之，學生就會喪失閱讀的興趣，最終就逃脫不了閱讀教學“少慢差費”的結局。如何盡快地使學生掌握良好的閱讀方法、提高閱讀效果呢？ 那么，如何才能搞好小學語文閱讀教學，提高學生閱讀能力呢？ 下面我談談我的心得：

一、創(chuàng)設情境課堂，點燃心靈火花

“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情！每節(jié)課上，我都會調整好自己的心緒，深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，展現給學生一個“充滿激情的我”，讓語文成為學生們人生成長的心靈雞湯，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，用情感去融化語言。在教學實踐中，我努力從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中學習語言、理解語言，同時把學習到的知識應用到生活實際，使學生親近語文，感受到學習的快樂。

二、構建和諧課堂，體現人文精神

由于低年級學生的注意力不夠集中，興趣容易轉移，建立民主、平等的師生關系，營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學生的潛能，激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維，這是上好閱讀課的基礎。因此語文閱讀教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念，教學中，構建“我—你”的師生關系。對于學生來說，教師就是一位知識淵博的好朋友，在課堂中應盡量讓讀書的形式多樣化。如初讀課文時的聽讀，自讀；理解課文內容時的輕聲讀，練讀；鞏固提高時的分角色讀，配樂讀等等。此外還要在讀的過程中鼓勵全體學生參加，是人人會讀，愿讀，讀出意境，讀出自己獨特的領悟，讓學生在讀中感受祖國語言文字的魅力。教師在課堂上要善于發(fā)現學生學習過程中的閃光點，及時給予鼓勵，使他們樹立參與閱讀學習的信心。對于不足之處要巧妙地處理。

三、創(chuàng)造開放課堂，盡情展示自己

讓孩子盡情地去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！

在課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。在閱讀時，教師要引導學生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來，著重把握體現作者情感的句子，通過閱讀讓學生大膽展開想象，從而激發(fā)學生的想象意識，使學生真正讀懂了課文，真正讀出了感情，真正體會了課文所要表達的情感。

四、創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍

營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，從而促使學生積極地學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論，教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、探討的相互動活動中，成為能動的學習主體。教師在教學還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種寬松民主和諧的氛圍中來學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。

五、讀寫結合

讀寫結合，這是語文教學的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。

總之，通過指導學生在閱讀中勤動手、動口、動腦相結合，教師在這方面予以足夠的重視，采用最佳的閱讀方法，才能提高學生閱讀水平。