培養學生的感悟能力一得

孫永華

一個人的感悟能力并非天生的，是后天可以培養的，但是，長期以來，受傳統的教學觀念的影響，教師擁有對教材文本的絕對解釋權，學生對課文的理解被限制在教師的理解范疇之內，于是，學生的個性化的閱讀理解被扼殺殆盡。法國著名的兒童心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。”因而，教師在語文教學中，應重視學生的個體“感悟”，努力滿足學生這種內在的需要，并使之不斷體驗得到成功與快樂。閱讀教學中，我這樣培養學生感悟能力。

一、要關注學生的生活體驗

語感的培養，離不開豐富的生活經驗，每個人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能去掌握言語所標示的東西及其背后潛藏的思想與情感。作為語文教師就是要善于在學生對言語的感悟中，進行多方引導點撥，將其隱藏于內心深處的各種體驗調入前臺。在教學《雨點》一課時，我運用了想象的方法來激活體驗，培養語感。在體會“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺”這句話時，學生結合圖畫，憑借已有的生活體驗答道：因為池塘很小，里面的水沒有江河的水流得那么快，所以它不怕被水沖走，靜靜地睡在上面，而且睡得很香；水藍藍的，仿佛是一條藍色的床單，感覺就像我們睡在軟軟的床上那么舒服，小寶寶睡得很舒服。在體會“雨點落進池塘里，在池塘里散步”這句話時。由圖畫中小雨點背著雙手慢慢地走著，想到老爺爺吃過晚飯在悠閑地散步……這樣學生的描述不是憑空虛構的，而是融入了自己對雨點的切身體會。老師巧妙地以想象為橋梁，將語言文字與生活體驗連接在一起，使學生融進詩所描畫的意境，迸發出對雨點的喜愛之情。使學生想讀、愿讀、體驗得更真切、更到位，而且生動、巧妙地抓住雨點落入池塘、小溪等不同特點，從教材中提煉出“睡覺”“散步”等動詞，結合詩意，啟發學生想象，讓學生讀讀、想想、說說，趣味盎然，使課堂成為富有生命力的課堂。

二、要情感共鳴，激發興趣

興趣是最好的老師。當學生對閱讀表現出濃厚的興趣和積極的狀態，他就會高度集中注意力，從而更大限度地發揮個人的智能潛力。

課堂上，學生拿過一篇新的文章，往往具有讀的需求，這時教師要是能抓住時機調動學生讀的興趣，撥動他們思維的琴弦，將會起到事半功倍的效果。如在教學《倔強的小紅軍》一課時，我不失時機地問："圍繞小紅軍課文主要寫了什么內容？“為什么說他是倔強的？”有了讀的需求，學生才會興致勃勃地帶著急于探究的心理，進入學習狀態。在通讀課文中，掃清閱讀的障礙，通過語言文字，了解了課文內容及脈絡，為深入學習打下基礎。這時課堂上表現出良好的讀書氣氛、濃厚的學習興趣，學生用自己已有的知識、情感、思想，全面感知新課文。同時也為感悟新教材打下良好的基礎。

三、情景再現，品味細節，感知人物形象

從心理發展的規律來看，小學生的形象思維能力要強于抽象思維能力。另外，學生的閱讀材料是固定而又抽象的書面語言，如果就語言而學習語言，就顯得枯燥乏味、蒼白無力，學生對文本的理解不會深刻，閱讀效果也不會太理想。因此，語文教師應注意將書本語言轉化為直觀的形象體，使學生在學習書本語言的同時，能見其形、聞其聲、悟其意。這樣，學生的感受才會深刻，也有利于學生形成良好的語感。如在教學《十里長街送總理》時，由于學生的生活距離周總理較遠，對總理的光輝業績、高尚的道德情操了解甚少，難以體會當時的北京市民對周總理去世的哀痛之情。為此，課前我讓每一位同學準備了一朵素潔的白花。課上，我邊播放低沉哀婉的哀悼曲，邊用低沉悲哀的語調，飽含深情地向學生介紹總理的光輝業績和他逝世前后的情況。并播放"十里長街送總理"的悲痛場面的錄像，使學生迅速被這沉痛的情景所感染，陷入無限的哀思之中，激起了對周總理的無限崇敬的情感。然后，讓學生反復地品味朗讀，寓情于讀，為失去這樣一位好總理而內心萬分悲痛，同時又為能有這樣一位永遠活在人們心中的好總理而自豪。

情由境而生，情境的創造，激起學生的情感，撞擊了他們的心靈，給他們鋪墊了一個情感基調，讓他們由衷地關注、全身心地投入。這樣既增強了文章美的感染力，又喚起學生的閱讀興趣。

四、要聯系生活，注重體驗

“生活中處處有語文。”《語文課程標準》倡導我們要把學生的語文學習與生活緊密聯系。因此，語文新課堂應走進生活，我們在組織閱讀教學的過程中，應有意識地引進生活中的話題，引導學生回憶生活，感悟生活，表達生活，用鮮活的生活內容豐富語文課堂。如教學《燕子媽媽笑了》一課時，我讓同學們準備了黃瓜、冬瓜、茄子等蔬菜。在他們了解了它們的名字之后，讓他們去摸，并說說你看到的，摸到的，感覺到的，你愿意說哪個就說哪個！這時小朋友紛紛舉起了手，有的說：“我剛才認識了茄子，我覺得茄子的柄上有小刺。”有的說：“我剛才摸到了黃瓜身上有刺。”“我知道了，冬瓜是青色的，是橢圓形的，它的皮很硬，皮上還有毛呢！”……

這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師向學生講解的知識點，而是學生們親自體驗后的“偉大”發現。學生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發展。

總之，文章不是無情物。教師的任務就是使學生在閱讀中情有所感、理有所悟。這就需要教師激發學生學習興趣，讓學生想學、愿學、樂學；創設情境，讓學生敢說、敢笑、敢愛、敢恨；這就需要教師精心設計，多采用朗讀、吟誦、表演等方法，使學生與作者的情感產生共鳴，從而達到"欲罷不能"的樂學境界。