淺談農村信息技術教學的現狀與思考

徐鵬

近年來，隨著農村學校的信息技術教學條件的極大改善，大部分學校教能進行正常的進行信息技術的教學，但也存在一些需要解決的問題。

一、資金不員，導致設備落后

正常的信息技術教學，需要比較多的資金投入，現狀是農村信息技術教學設備設施遠不能滿足教學需要，主要體現在以下幾個方面：

1.電腦不夠，不能保證每人一機

例如，我校有電腦40臺，而學校現在的班容量規模大多在40人以上，基本上每班都有人兩個同學合用一臺電腦，每周的信息技術課只有兩節，扣除教師授課時間，學生的平均上機時間不足20分鐘，缺少足夠的上機時間，因而不能有效的開展信息技術教學，我調查了我鄉的其他學校，情況基本相同。

2.設備陳舊，系統落后

部分學校的電腦數量符合要求，但操作系統卻停留在winxp階段，和教材中的版本有很大的區別，還有設備陳舊，教學中用到的很多軟件都沒辦法正常使用，嚴重影響了信息技術課的教學質量。

3.微機室沒有上網條件

如今的信息技術教材涉及很多網絡知識，但是目前農村小學的絕大部分機房都沒有上網條件，即使具備上網條件，也不是光纖接入，由于機房電腦數量多，導致網速太慢，造成上網部分教學不能正常開展。

4.硬件配套設施不完善

硬件配套設施包括除塵設備和空調，如今很多農村學校的微機室都沒有這類設備，在夏天高溫的情況下，微機室的溫度嚴重超標，不規范的教學環境能上出什么樣的教學效果是可想而知的，因此有的學校到夏季直接就把信息技術課全部不上。此外除塵設備的缺失也加速了電腦設備的損壞和老化。

當然完善硬件設備需要一定時間，教師在學校計算機設備還不能達到教學要求時，不能又等又靠，應該根據自己學校的實際情況，深入了解學生的學習情況與技能水平，在組織教學時，合理安排幾個學生共用一臺電腦，例如：讓電腦水平較好學生與相對較差的學生共用一臺，這樣，不僅能彌補設備不足這一缺陷，同時也能讓學生在互幫互助的學習環境中共同進步，完成學習任務。至于不具備上網條件，我們可以尋找其他應對辦法，如教授其他內容或者把課移到多媒體教室（大部分學校的多媒體教室都具備上網條件），采用教師演示，結合部分學生操作的方法來進行教學。

二、 學校、家長、學生對信息技術課缺乏重視

受傳統教育思想影響，現在信息技術課處于“可有可無” 的尷尬位置：從學生的角度分析，農村學生對信息技術的興趣“較高”，因為他們認為信息技術課可以打游戲，很多學生都把信息技術課當作是可有可無的課程，沒有引起足夠的重視，想想這樣的學習心態能學到知識嗎？從家長的角度分析，在家長的眼里就只有數學、英語、語文，家長關心的只是孩子的英語幾分、語文幾分，數學幾分，沒有一個家長會關心信息技術成績。家長們的這一觀點直接影響到信息技術教師的教學態度，在農村，大多數信息技術教師都是兼職教師，他們大多是語文、數學教師，“既然家長們就只關心語數成績，那我為什么不把信息技術課“征”來上語數英呢？”家長們的態度很難不讓教師萌生此類想法。

改善農村學校信息技術課的現狀，轉變觀念是首要任務。讓學生、家長乃至教師充分認識信息技術教學的重要性。21世紀是信息的社會，信息技術就像其它學科一樣，已經成為現代知識結構中不可缺少的部分。不了解信息技術，就不能把握時代的脈搏。”信息技術的知識與能力，已經成為衡量一個人能不能適應這個時代的重要因素，同時學好信息技術知識，還能為其他學科服務，比如遇到不懂的知識或需要關于某方面的資料時，都可以通過因特網來獲取，隨著互聯網技術的不斷發展，它終將成為孩子們的良師益友。所以，學好信息技術，是形勢發展的需要，是今后繼續學習、參加工作的需要。作為一名信息技術課教師，不管是兼職或者是專職，首先教師自身在思想上要端正態度，充分認識到普及信息技術教育的重要性和必要性，本著對學生未來負責的態度，上好每一節課。

三、教師專業水平不高，大多為兼職教師

農村中小學掌握信息技術教育理論的專業人才鳳毛麟角，多數教師自身專業水平不高，對現代教育意識與現代教育觀念缺乏了解，難以發揮其引導作用。目前，在農村中小學計算機教育專業的教師比較少，而計算機技術發展迅速，教師的進修機會不多，所以導致許多教師具有的信息技術知識和教學水平滯后，難以適應信息技術的迅速發展。同時，絕大部分學校的信息技術教師地位低、待遇低、工作重，很多學校還把信息技術教師列入后勤或教輔人員之中，身兼數職。另外，信息技術教師出成果的機會少、晉職評模機會少，而且教育主管部門和學校缺乏一套激勵機制，導致大部分教師無積極性、沒有把全部身心投入到教學中去。

教育有關部門應該加大對農村信息技術教師的培訓力度，提高他們的業務水平，提高他們的教研水平，同時還應多培養一些信息技術專任教師，作為信息技術教師，我們也應自覺“充電”，跟上信息技術日新月異的步伐，只有這樣，農村的信息技術教學才能得到進一步的發展。

四、尊重農村學生個體發展差異，對差生應耐心指導，并鼓勵學生合作學習，勤作嘗試

由于農村小學開設信息技術課情況不一，以及學生家庭經濟環境、曾經接受信息技術教育的程度不同，同一年齡層次學生的信息技術水平的起點是參差不齊的，在學習過程中也會分化很快，這會給教學帶來諸多不便。學生的信息技術教育水平不同，會造成同班同學的信息技術水平的起點差異很大。家中有計算機的和家中沒有計算機的學生也往往有一定的差別。這些因素使得教學時要針對學生操作水平和接受能力的差異設計不同難度和層次的內容，這就要求我們教師要做到尊重學生個體發展差異，對差生應耐心指導，并鼓勵學生合作學習，勤作嘗試。

例如，在講解Microsoft Word 啟動方法時，可重點講解兩種方法，方法一：單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“Microsoft Word”程序圖標。方法二：可直接單擊桌面的“Microsoft Word”程序圖標。對于電腦操作水平較高的學生來說，教師可要求兩種方法都必須學會；相反對于電腦操作水平不高的學生來說只要可以把程序打開就行了，沒必要做過多的要求。

再比如，在講解Macromedia Excel 函數引用時，由于Excel有很多的函數，如，求和、求平均數、求最大值、求最大值、計數等等。對于電腦操作水平較高的學生來說，教師可要求五個基本函數全部掌握；對于電腦操作水平不高的學生來說，教師掌握求和、求平均數兩個求就可以了。

信息技術課作為一門新興的學科，難免還存在這樣或那樣的問題，這就需要我們全社會共同努力，積極地去面對、探索和解決、商討出對策，讓信息技術真正在學科教學中得到相應的地位，充分發揮內在價值。