初中學生語文自主學習方式的鍛煉路徑

周勇

我國進行基礎教育課程改革的目的之一，就是希望改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。自主學習是新課程改革中倡導的三種學習方式之一，是學生具備自學能力、獨立分析問題及解決問題能力的前提。學習者要做到自主學習，必須具備三個條件：其一是心理達到一定的發(fā)展水平；其二是要具有內(nèi)在的學習動機；其三是應該具備一定的學習策略。也就是說學生自己“能學”、“想學”、“會學”。教師在教學中應該多給學生創(chuàng)造自主學習的條件，培養(yǎng)學生語文自主學習的通力，促進學生有效學習、可持續(xù)學習。

優(yōu)化課堂教學結構要素，切實施行自主學習，有利于克服“重教輕學”、“先教后學”等弊端，消減學生對教師的過分依賴，減輕學生過重的學業(yè)負擔。我們在研究有關教學模式和課例后，初步構建了基于“先學后教”的“3+X”教學模式。

一、源于洋思中學的啟示

“先學后教，當堂訓練”是江蘇省泰興洋思中學實踐和推廣的課堂教學模式，該模式強調(diào)課堂教學從學生自學開始，讓學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，以作為一堂課的起點。但是學生不是盲目地自學，而是基于教師指導下的自學，教師的指導須體現(xiàn)“四明確”：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。

二、教學模式的初構

我們在借鑒洋思經(jīng)驗的基礎上，提出了基于“先學后教”的“3+X”教學模式。其中繼承與發(fā)展了洋思模式的兩個方面。一是把課前預習變革為課內(nèi)預習，強調(diào)自學。二是注重課內(nèi)練習、當堂訓練反饋。不過洋思模式的不足也是顯而易見的。

三、操作原則

1.“先學后教”原則

“先學后教”的核心是以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性。學生到了初中已有一定的閱讀能力，完全可以通過“先學”，通過“課內(nèi)預習”解決一部分問題，并在“先學”基礎上，讓學生提出問題，教師實施“后教”。

2.及時反饋原則

在各種學習方式中，以當堂知道答案對錯效果最好，“3+X”模式設計了兩次反饋，一次是課內(nèi)預習后，學生自然生疑的反饋，另一次是課內(nèi)練習的反饋。教師可以根據(jù)實際情況適應調(diào)整教學反饋的頻率和節(jié)奏。

3.靈活兼容原則

我們主張模式“定而不死，活而不亂”。教師可以根據(jù)實際情況進行組合。可以吸納他人創(chuàng)設的任何一種模式的某個環(huán)節(jié)的優(yōu)點，當作“X”融入“3+X”模式，“X”的出現(xiàn)，使該模式靈活兼容，很有創(chuàng)意。

4.生成創(chuàng)新原則

一堂體現(xiàn)新課程精神的課，應該是預設與生成的辯證統(tǒng)一。“生問師導”環(huán)節(jié)確保動態(tài)生成，促使教師實時關注變化著的人的整個生命，使教學充滿學生成長的生命氣息，這是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求。也有利于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、操作環(huán)節(jié)分析

我們用“3+X”來解讀這堂課。“導入”和“激情總結”屬于模式中的X，第一步為課內(nèi)預習（先學），第二步是生問師導（后教），第三步則是課內(nèi)練習。教學流程符合我們的“3+X”的教學模式。再看魏書生先生的“六步教學法”：定向—自學—討論—答疑—自測—自結。“自學、討論、自測”相當于本模式中的的三個關鍵環(huán)節(jié)，“定向、答疑、自結”則屬于X。類似的案例還有很多，基本規(guī)律基本環(huán)節(jié)已很分明了。

在操作時，需要注意的是課內(nèi)預習（先學）與生問師導（后教）必須銜接，這是因為學生自學后，肯定有疑問。我們在推廣時發(fā)現(xiàn)有的老師在學生自學后就回到講授，這是不對的。至于“生問師導”與“課內(nèi)練習”之間安排幾個X，由教師決定。

1.課內(nèi)預習

課前預習有必要，但有兩個問題較難克服，一是門門功課要預習，學生沒有時間；二是有的學生不自覺，流于形式。變課前預習為課內(nèi)預習，是處理這兩個問題的有效方法。可以提供學案預習，也可自學課本。

2.生問師導

傳統(tǒng)教學是“師問生答”，我們的新模式則強調(diào)“生問師導”。

其一，要解決“生問師導”環(huán)節(jié)會出現(xiàn)學生不敢問、不知道如何問、沒機會問三個方面的問題。對此，教師要發(fā)揚民主，優(yōu)化提問環(huán)境。洛克曾說過：“你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上面寫上平正的字，正如你不能在一張震動的紙上寫出平正的文字一樣。”學生不敢問在思想上有原因，一是怕別人說自己水平低，二是怕說錯了被別人譏笑，三是怕提出不同看法得罪老師，所以教師對提問學生要積極鼓勵。

其二，要教會思維方法，提高學生提問技能，教會學生如何問問題。由于學生的提問是非預設的，對教師專業(yè)水平是一個考量。不敢問的要鼓勵問，問偏的能矯正，被學生問倒的能解圍，雜亂的問能梳理，與預設的“師問”相同的，能迅速調(diào)整，不重復。

3.課內(nèi)練習

教師要精心設計圍繞教學目標的練習，教師要巡視，以便及時掌握學生練習中的反饋信息；找準學生困難在哪里，對后進學生進行個別輔導。課內(nèi)練習要體現(xiàn)及時反饋原則，做到“當堂完成作業(yè)，當堂校對作業(yè)，當堂訂正作業(yè)，當堂解決問題”。由于學生課內(nèi)練習時間增多，學生基本上能夠當堂完成。

五、“3+X”模式的保障與評價

教師的發(fā)展意味著變革，意味著痛苦，除了教師自我蛻變外，外界促成也是必要的。需要學校檢查教案時著重檢查“3+X”的“3”部分，也就是說，教案的教學過程部分有沒有模式中必備的三個環(huán)節(jié)：課內(nèi)預習（先學）、生問師導（后教）、課內(nèi)練習。如果沒有，要求補上。經(jīng)過一段時間，教師就能自覺運用“3+X”模式。

在觀摩課時著重觀察“3”的落實。教師在課堂上有沒有課內(nèi)預習（先學）、生問師導（后教）、課內(nèi)練習三個環(huán)節(jié)。如果缺少其中某個環(huán)節(jié)，觀課者及時提醒，希望在下節(jié)課能夠踐行。久而久之，教師就會自覺運用新的教學方式。

為了便于教師理解模式、應用模式，筆者歸納出兩句口訣：“兩習（預習、練習）進軍課堂，兩問（師問、生問）并駕齊驅(qū)。”教師可以利用口訣反思，自己上的這節(jié)課有沒有“兩習”“兩問”。有了，就符合。沒有，看看哪個環(huán)節(jié)可以濃縮，騰出時間，補上缺少的環(huán)節(jié)。

經(jīng)過兩年探究實踐，我們欣喜地看到課堂氣氛變得十分活躍，學生學習興趣大增，探索意識與綜合能力明顯增強，在提升學習成績的同時又減輕了學業(yè)負擔。由于“生問師導”充分調(diào)動了學生積極性，學生會問一些超出教師預設范圍的問題，促使教師查資料、勤請教、多思考，轉(zhuǎn)變了教師教育思想，實現(xiàn)了“教學相長”，進而促進了教師專業(yè)素質(zhì)的提升。