探析微課在初中數學課堂應用中的優劣點

魯美娟

摘 要： 筆者結合自身教學經驗，分析了微課在當前初中數學課堂的應用，以便于教師對微課有更深刻的認識，能夠更好地利用好微課資源，從而提高教學質量、達到教學目標。

關鍵詞： 微課；初中數學；教學；資源；應用

微課已經逐漸走入了初中課堂，得到了越來越廣泛的應用，在實踐過程中也需要廣大教學工作者積極思考，努力探索。在初中數學課堂上如何把微課這一教學元素的特長和優勢發揮到極致，提高數學教學效果，是值得廣大初中數學教師認真思索的教學問題。筆者結合自身教學經驗，分析了微課在當前初中數學課堂的應用，以便于教師對微課有更深刻的認識，能夠更好地利用好微課資源，從而提高教學質量、達到教學目標。

1. 微課的優點

作為數學教師，主要是思索如何在有限的教學時間內，牢牢抓住學生的注意力，把要講解的教學內容以微課的形式呈現在學生面前，讓他們充分吸收并消化。

一般來講，初中數學課堂的知識點是每堂課講解少量幾個，內容不多，但很充實。微課視頻等教學素材在課堂出現的時間并不長，但仍能夠簡潔直觀的、形象立體的把書本上的知識，尤其是章節的重難點知識可以全方位展現在學生面前。這些遠比教師用語言描述的效率高得多，教學中，有的初中數學教師業務能力非常突出，但是語言表達能力一般，有的學生理解能力差，空間想象力不足，老師講了半天學生仍舊沒有完全掌握，二者明顯不在同一教學軌道上，導致學生注意力集中的這段寶貴時間被白白浪費。而微課視頻的出現很好的解決了這些問題，減輕了教師的負擔和學生在知識點、重難點理解掌握上的困難，微課視頻作為初中數學教師與學生之間溝通的有效橋梁，在一定程度上提高了課堂教學效果。微課能讓初中數學課堂的安排更為合理。傳統的初中數學課堂基本上是教師在講臺上不停的宣講，占用了絕大部分教學時間，“滿堂灌”問題較為突出。而這種傳統教學模式，基本上難以適應現階段初中數學教學工作的需要，因為學生理解能力較差，思維注意力集中時間短，自我約束能力欠缺，長期以這種教學模式來開展初中數學教學，容易讓學生感到迷茫，不知道該如何跟隨教師的步伐，同時教師則由于辛苦的付出卻看不到顯著的教學效果而產生消極情緒。無論是從教師還是學生的角度，這些都嚴重阻礙了初中數學科目教學工作的進展。微課的出現，徹底改變了這一格局。它不再需要教師傾盡全力在講臺上講解，它將課堂四十五分鐘劃分得更加合理。

首先，初中數學教師在準備微課堂之前，都會搜集相關的教學素材，做成大約8到10分鐘的微課視頻，把本堂課的重難點、要點全部搜集到視頻之中，讓學生通過直觀的視頻圖像來理解、掌握. 剩下的課堂時間，教學重心可以轉移到學生上來，教師以案例分析和情景模擬等方式，給學生提供交流討論的平臺，讓學生在微課視頻所呈現的重難點知識背景下，相互交流協作，動手解決實際問題，真正做到學以致用。其次，微課視頻帶給學生和教師的思考是多元的。對于初中學生來講，一些難以理解的知識點經過直觀簡潔的視頻和圖片，他們掌握起來更加輕松，有一種醍醐灌頂，大徹大悟的成就感，能夠有效激發他們繼續探索知識的好奇和欲望。對于教師來講，在做好微課視頻后，看到學生能夠緊緊圍繞教學中心，認真展開思考交流和討論，并能動手解決實際問題，對于初中數學教師也是一種莫大的鼓舞，激勵他們繼續履行職責，形成良好的教學氛圍。

初中數學教師需要充分考慮到學生的特點，以必需、夠用為度，加強素質培養。重點突出，難點分散，注重幾何直觀和物理解釋，重視培養學生的幾何想象能力、抽象概括能力、邏輯推理能力，從而提高學生的實際應用能力。通過對基本概念、基本理論、基本方法作深入淺出的介紹，微課具有結構嚴謹、邏輯清晰、通俗易懂、例題較多、便于自學等特點。微課將這些要求和素材完美融合，以信息化和科技化的面孔呈現在學生面前，便于初中學生思考和探索。

2. 微課的劣勢

盡管微課是以信息化教學、多媒體技術等新元素為基礎提出的教學方式，但微課依然存在著劣勢。首先，微課作為一種全新教學理念，對傳統教學方式的一種改革，會產生巨大的沖擊。對于一些從事初中數學教學工作多年并已經習慣過去教學模式的“老同志”，提出了更高的要求，增加了他們的教學負擔，他們一時難以適應，觀念不容易改變。因此，微課在初中數學課堂的推廣中勢必會遇到重重阻礙和誤解。其次，只要準備好了教學素材，微課幾乎可以隨時隨地供教師和學生采用，以靈活多變的方式參與到初中數學教學之中，這要求學生擁有較高的自主學習能力和良好的學習習慣。對于初中學生，也是一個不小的挑戰。再次，少數初中數學教師對于微課的理解存在誤區，認為微課就是說課，把本應該45分鐘的內容濃縮到短短的八到十分鐘，從根本上誤解了微課。 最后，微課視頻雖然只有短短的8到10分鐘，卻需要耗費教師幾天的時間來搜集、整理制作，從某種意義上講，增加了教師的負擔。

初中數學課堂的微課建設，必須立足于初中數學的教學實際，才能找到適合和提高初中數學教學之道。

參考文獻：

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