小學語文識字與閱讀

張近

我們學校進行了“六教學樂”的主題研究。在教研中，我們組人人積極發言，毫不保留地把自己在識字教學中的經驗總結出來，與大家交流、探討。每次主題教研活動，我都會有新的收獲。現在，我總結如下：

我覺得讓孩子們掌握正確的識字方法很重要的。可以采用集中識字和隨文識字兩種方式。而隨文閱讀識字可以將識字與閱讀結合在一起，在閱讀中識記漢字。

我認為低年級識字教學中應該采用隨文識字。2011版的《語文課程標準》對每個學段的識字有量化的要求，一、二年級的重點是識字寫字。“多認少寫，認寫分開”。目的是讓學生盡早識字，為學生早期閱讀掃清文字障礙。識字寫字是閱讀寫作的基礎，同時閱讀文本又是識字與鞏固識字的過程。因此，在低年級的識字教學中我一直堅持隨文識字字幫助閱讀。

一、“隨文識字”的依據

“隨文識字”是根據人的記憶規律，注重開發無意記憶在識字上的潛力，把朗讀和識字融為一體，在朗讀中識字，在識字中朗讀。教學中，要讓學生反復多次地和生字見面，將課文中生字的出現和講解都結合到具體的語言環境中，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，這樣學生對生字也就容易理解、容易接受、容易記憶。

我們可以在具體的讀文中進行識字，同時又通過識字促進了讀懂。同時，孩子們在識字的過程中，體會到了“漢字的意義”，他們最直觀地體會到了“識字在閱讀中”的意義和價值，從這個角度來說，我們促進了他們“喜歡”漢字。此外，整個過程中，孩子們是識字學習主體，使他們自己在讀，使他們自己在選擇、有重點地解決識字中的問題，我們在有意識的培養他們獨立識字的能力。

一般來講，一篇新課文的教學中，有三種類型的漢字需要重點解決“讀準字音”的問題。第一類，是過去要求“會認”，現在“復現”，但是學生有所“回生”的漢字。第二類，過去可能見過，在這篇課文學習中要求“會認”甚至要求“會寫”的字。第三類，是過去從沒見過，這篇課文學習中即不要求會認也不要求會寫，但是學生不會讀的漢字。

具體教學中，第一類，需要根據學生的實際情況，指導學生自己來通過本課書的學習進行強化鞏固；第二類，需要教師指導學生結合漢語拼音認讀，達到能夠脫離本課語言環境認讀這樣的目的；第三類，則主要看學生能不能接觸漢語拼音來認讀，并且能夠離開拼音在具體的語言環境中認讀。

二、“隨文識字”的操作步驟

在教學中，可以按以下的步驟去做：

（一）、初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準生字，利用卡片，感知字形；

1、教師范讀后，學生初讀文，圈畫生字，借助拼音隨詞多讀幾遍，讀準字音，再把詞語所在的句子讀通、讀順，字不離詞，詞不離句。

2、讀完以后，要求學生再看這些勾畫出來的生字，想一想，這些自己不借助拼音讀起來有困難的字，哪些是過去曾經學習過的？在課文中組成了什么新的詞語？哪些在這篇課文要求我們會認的，組成詞語是什么？把詞語勾畫下來，認真地讀一讀，記一記。

接著教師出示帶有音節的識字卡片，讓學生練習讀準字音，同時識記字形。再去掉音節，讓學生認讀生字，進一步識記字形。

3、跟同桌或學習小組的同學交流，把自己勾畫出來的這些字和詞語，讀給他人聽，同時看他人讀得是否準確，看看哪些字自己讀錯了，把讀錯了的再作上標記，反復讀一讀。

（二）、精讀課文，結合語言環境，理解生字新詞；

當學生把課文讀通順以后，要讓學生了解課文內容，讀懂每句話的意思，這時，要引導學生結合語言環境或生活實踐理解生字新詞。如教學《問銀河》一課，當講到第五個問題時，需要讓學生理解“搖頭擺尾”一詞，就可讓學生做動作來理解“搖頭擺尾”的含義這樣就加深了這個詞語的理解。

（三）、講讀之后，分析字形；細讀文，理解字義。

低年級幾乎每課識字量都比較大，而且一篇課文除識字外，還承載著其他的內容要求，這就要求我們在處理識字時要有所側重。有些字義或詞義比較淺顯，學生若表述不清具體含義也無妨，能會意即可。難理解的、重點的字要細致處理，細讀字所在的詞，所在的句，甚至是所在的段落。讓學生聯系上下文猜測揣摩自主理解字義，然后組內討論，最后組長匯報全班交流，把字義弄透。語文一直強調多讀文，讀中感悟。通過各種方式的讀，感悟文章的主題思想。如果重點的字詞沒有理解，文章表達的情感怎么能感受得深刻呢？所以我說，讀中對文章主旨的感悟實際上伴隨著讀中對字詞的理解感悟。我們還可以通過對生字的擴詞、擴句來達到真正意義上的理解。

記憶字形是低年級教學的難點，因此，教學方法要靈活，如結構記憶法、筆畫筆順記憶法、聯想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等，最好的方式是讓學生自我討論，自我發現。

（四）、復習鞏固，擴展訓練，培養興趣。

學生識字是一個不斷深化的過程，而且與學生的興趣有關，因此，教師根據學生的實際，創造性的開展教學，拓展訓練的形式，如辯字組詞、一字多組、一詞多填、部件構字、字詞聽寫、改正錯字、編字謎兒歌、游戲活動等。 總之，識字教學是一項艱巨的教學工作，只要我們在教學實踐中，不斷地總結、積累和探索，靈活多樣地引導學生識字，激發學生對識字的濃厚興趣，學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。

（五）、老師集中指導學生認讀、記憶部分比較生疏的生字的字音，并了解部分生字在課文中的意思。

作為“檢查自學效果”，教學不必面面俱到，教學的重點要放在“學生感到比較生疏的漢字”上面。可以把課本中要求“會認的漢字”連著詞語全部出示，然后，讓學生來挑選哪些字是我們感到比較生疏的，哪些字記憶讀音因比較困難，哪些字自己開始讀錯了。針對這些漢字進行重點指導。學生能夠記住一個字讀什么，靠拼音、讀頌來記憶屬于“把字形和讀音結合在一起對“符號”的“機械記憶”，這是需要的，但同時還需要進行“意義識記”，要把漢字放到意義背景中，讓孩子的音、形、義有機的結合在一起來記憶。同時，因此，對一些學生不了解意義或者雖然過去“會認”但在本課書中漢字意義有了一些新的變化的漢字，教師要指導他們讀懂意義，漢字的字義教學，一般只要學生明白這個用漢字組成的詞語的意思即可。

（六）、再讀文，鞏固識字。學生記住字音，理解字義后，再讀文，讀出自己的獨特感受，鞏固識字。

一、二年級的學生雖然有了一定的識字經驗和識字能力，但對于大量的識字任務，也不一定就能完全接受。所以，再讀文，隨文鞏固字的音、形、義是非常必要的環節。隨文識字，“文”應該不局限于書中的課文，它應該是指某種語言環境。學生識字后，我們編首兒歌、小詩等，把重點生字盡可能多的用進去，讓學生再次隨文識字。如果學生換個環境還能認識，那說明他是真正的認識了。識字記憶字形，很多教師總結出很多好的辦法。猜謎語、編兒歌、熟字加偏旁、熟字換偏旁、歸類法、圖片展示、自理識字等等。無論采用何種方法識記，如果脫離了具體的語言環境，學生就很難達到真正的理解記憶，運用起來就不會得心應手。課堂的時間和經歷是有限的，鞏固識字在課外也顯得尤為重要。讓學生多閱讀課外讀物，在與文本豐富的對話中，隨文識字就會逐漸成為一種能力、一種習慣，鞏固識字更是一件自然的事。

在今后的教學中我還要繼續不斷探索出新的教學經驗和方法，促進識字教學，使學生的識字效率不斷提高！