如何優化評價體系，提高英語課堂的有效性

劉瑞娟

課堂教學是小學英語教學的主要形式，為了提高教學質量，教師必須在認真備課的基礎上，潛心研究教學方法，優化課堂結構，提高課堂四十分鐘的效率，讓學生通過教師的指導性學習，獲取更多的語言信息，感受語言的魅力，增強教學的有效性。因此，設計精練有效的教學過程，運用多元化的評價手段在教學中就顯的尤為重要。

一、關注學生情感，為有效課堂奠基

育人為本，愛心是根，沒有愛就沒有教育。愛心和責任心是進行有效教學的前提。教師有了愛心、責任心，便會一切從學生的角度思考問題。因此，我從課外生活中了解學生的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，做學生的貼心人。在課堂上充分利用歌曲、游戲、謎語、故事、表演等學生喜聞樂見的形式為載體，吸引學生注意，調控學生情緒，讓他們盡快進入學習的狀態。努力讓每一個學生敢說、樂說、愛說，讓他們從情感上對學習英語不再產生恐懼感，在獲得知識和提高能力的同時形成積極的學習情感態度，從而建立和諧的師生關系，為有效課堂教學奠定基礎。

二、優化教學過程，提高教學有效性

一堂課是否成功不是看教師是否完成教學任務，而是看學生是否進步，是否從中得到收獲。因此我認為課堂上，提高小學英語教學有效性，需優化教學活動。優化教學過程須做到以下幾點：

1.導入新奇，引人入勝。

霍姆林斯基說：每一個孩子的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的“火藥”，就看你能不能點燃這火藥。”這就需要一根導火線，課堂的導入就猶如導火線一樣，因此，新奇多趣，引人入勝的課堂導入對一節課起著至關重要的作用。

小學教學導入方式有多種。比如：歌曲導入、實物導入、圖片導入、情境導入等，形式豐富多樣。教師運用得當，學生就會跟著老師的指揮棒，采取學習行動，主動學習。

2.以任務型教學為途徑。

在教學中，小學英語教師一定要始終以“任務活動”為主線，結合學生實際認知水平，采用多樣化的教學手段和方式，調動學生參與活動的積極性，讓學生通過體驗，手腦并用，提高語言綜合運用能力，從而達到優化課堂教學的目的。通過活動，為學生提供了實踐的空間，學生在運用所學語言進行交流時，發揮了其創造性，提高了其綜合運用語言的能力。

3.創造民主和諧的教學氛圍。

在課堂教學中，要給每一個學生創造民主和諧的教學氛圍，打破一言堂的傳統教育模式，充分發揚民主，把課堂自主權交還給學生，鼓勵學生主動回答問題，主動提問題，讓他們擁有更多主動權，提高學生們的學習興趣。在這樣的課堂環境中，學生思維才能活躍起來，學生才能主動學習，主動參與教學活動，達到以教師主導和學生為主體的雙和諧效果。

4.用多媒體，集中學生注意力。

小學生模仿和學習能力較強，教師可以借助多媒體創設各種情境，打破時空限制，使教學內容形象、具體、生動，讓學生在輕松愉快的氣氛中，體會到學習的樂趣。在使用多媒體課件時，努力做到聲像結合，圖文并茂，給學生以適當的感官刺激。

三、豐富課堂活動，活躍氣氛

豐富的課堂活動，避免學生上課走神，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。因此，老師應該精心設計課堂活動，吸引學生注意力，提高教學質量。具體做到以下兩點：

1.巧用游戲，課堂活躍。

對于小學生來說，樂趣就是一切動力的源泉。游戲活動為學生提供獲得樂趣的機會，讓全體學生參與活動，調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使學生樂學、愛學，使得課堂充滿無限的生機和活力，從而提高了小學英語課堂效率。

2.巧編歌謠，事半功倍。

在課堂教學中，創造性的使用教材，找準教材內容與活動形式的結合點，合理編排歌謠，找到教學內容與歌謠的契合點，用一至二首歌謠貫穿課堂教學，不僅使課堂教學銜接自然，思路清晰，適時地活躍課堂氣氛，還對優化英語課堂教學的目的，起到事半功倍的效果。

四、構建評價體系，為有效課堂助推

評價目的是通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。

《英語課程目標》提出“評價體系是要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。”然而我們的評價意識與手段卻都只是停留在考試與測驗上，很少考慮到評價手段的多元化和評價功能的全面性，通常認為評價就是試卷測試，并且只注重教學結束后對學生學習結果的評價，把學生的分數作為唯一評價的量化標準。事實上，外語教學目標中許多被期望的行為是難以單純用試卷測驗和分數來評價的。因此，有必要建立一種多元化和發展性的，能注重學生個體差異的，更能體現以人為本的評價體系。

1.發展性評價

以學生平時參與各種英語教學活動所表現出來的學習興趣、態度和交流能力等為主要依據。針對新課展示、復習鞏固等不同內容，對學生的分層和評價也不一樣，要充分體現評價主體的多元性。評價有以整體為單位的，小組為單位的，伙伴為單位的，也有以個人為單位的。在一堂課或某單元結束后進行綜合評價。

我將以上評價綜合為發展性評價。它關注學生的學習全過程，使學生在評價自己的學習行為時清楚看到自己在學習過程中取得的進步與存在的問題，并通過不斷反思來促進學習進步；教師在觀察、分析學生表現的基礎上結合學生自評，對學生的學習情況及時予以指導。

2.終結性評價

終結性評價是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果的重要指標之一。終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平。

評價是關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一，從而推動實效性課堂教學。

課堂教學是一門藝術，追求課堂教學的有效性是時代發展的需要，也是使英語課堂教學達到科學性與藝術性和諧統一的新課標理念的需要。總之，教師要以小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求及特點為前提，認真研究教材，充分利用導學案，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。讓學生通過教師的指導性學習，獲取更多的語言信息，感受語言的魅力，增強教學的有效性。努力做到讓語言從教學回歸生活，返回自然，激起學生對英語學習的向往與渴求，使小學英語課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，使教學成為一種生活，一片樂土，真正的讓我們的學生“走”在陽光下，享受英語學習的快樂。