巧解鐐銬共起舞

梁麗英

中學課本所選的文言篇目，從諸子散文，到唐宋古文乃至明清小說。其年代久遠，歷久彌香；其思想厚重，內涵豐富；其簡潔典雅，美如甘醴。讀之口齒生香，品之茅塞頓開，思之修身養性。

然而也恰恰是這些原因，使文言文遠離生活，使文言文教學陷于尷尬。在傳統的教學模式下，教師專注于逐字逐句講解，反復強化古漢語知識；學生忙于記詞義，記譯文，苦于文章背誦。教師面對枯燥的要點和生動的語言左右為難，艱于破解；學生學起來味同嚼蠟，困難重重。教師吃力，學生疲勞，課堂死氣沉沉，效果不盡人意。文言文教學，稱得上是“戴著鐐銬跳舞”。

如何讓教師的主導作用得以彰顯？如何讓學生的主體意識破冰解凍？運用“少教多學”教學法在文言文教學中充分激發和培養學生學習的興趣，引導學生自主學習，營造一種生動活潑、教學互動的課堂氛圍，使學生處于愿學、樂學的學習狀態，文言文的教學效率定會由此提高。

一、擎燭引路樂游園

在脫離生活語言的情況下學習文言文，猶如暗夜尋路、盲人摸象。學生很難找到捷徑，死拼硬學絕不可能系統掌握知識。反會失去信心，消極應對。教師首先要做的就是擎燭引路，帶領學生進入門檻。在內容處理方面，可以依據文本特點及學生學習程度將相應的背景資料、難點解析適時印發給學生，并幫助學生梳理整合龐雜的文化常識、特殊現象，在各個環節的教學中進行適當的點撥釋疑，并利用習題有效強化。這樣學生才容易消除畏難情緒，跟隨老師順利進入文言語境中，才有可能快樂主動地去感受文言文的魅力，把閱讀的過程變成享受的過程。在這個過程中，教師的“少教”呈現為課前下足功夫，課上智慧點撥，學生的“多學”體現在學生在教師引導下的主動探究整合。

二、香溢唇齒情滿腔

文言文多是經典之作，歌詠山川，記述經歷，抒懷言志，它們表達了古人對于真善美的執著追求。浸潤其中，涵詠體味，會使人深受到熏陶、感染，豐富情感體驗，提升審美能力，增長人生智慧。它不僅鏗鏘入耳，更能令人怦然心動。傳統教學常常重解析、輕賞讀。殊不知教師的解讀不僅不能代替學生的誦讀感悟，而且還極易將他們的思維引向窄胡同。

“書讀百遍，其義自見。”教師應該抓住音讀、意讀、情讀、美度的本規律，分層推進文言文閱讀閱讀教學。并采用多種閱讀形式，示范讀、集體讀、分角色讀、配樂讀、表演讀、對比讀、舉行朗讀比賽等，力求讓學生讀出美感，讀出情味、讀出理趣。讀得唇齒生香，讀到情感共鳴。進而培養語感，領會大意，陶冶情操，提高素養。在朗朗書聲或靜靜賞析中，教師找準時機巧妙示范，學生含英咀華品味情感。在自然而然的吟詠中豐富感受、提升悟性。

三、一石激起千層浪

相對于現代詩文的賞析，文言文教學頭緒繁多。如何使教學有條不紊又自然流暢？教師在文本把握上須做足功課。只有吃透教材，才有可能搞好教學設計。有效的問題設計是一堂好課的源頭。一個問題設計好了，可以引發一連串的討論，將學生的探究心理調動到最佳狀態，使學習過程高潮迭起，向縱深拓展。這就是“少教多學”所起到的“四兩撥千斤”的效果。

“牽牛牽鼻子，打蛇打七寸。”高效問題的設計是實現教師精準把握課堂、幫助學生發散思維的途徑，是教學事半功倍的必由之路。

四、春風吹開花萬朵

集中精力突破要點難點，專注文言現象解讀。這是文言文教學的常規模式。千錘百煉之后，學生可能對課內知識了然于心，可是一旦向課外延伸，知識的僵化、成績的縮水常常令人失望。為此，教師應當嘗試另辟蹊徑，在不放棄穩扎穩打的基礎上，以寫作為突破口，尋求新的成效。

在寫作素材的積累方面，學生往往將目光投向課外，大量搜集新鮮素材。卻常常忽視了他們最熟悉的課本特別是文言文。課本所選的文言文無論是在文學性還是思辨性方面都是一流的。倘若能啟發學生多角度審視和加工文言文素材，加深對作品的理解，為寫作積累資料，最大限度地發揮文本的作用。但是實踐起來容易變成命令式的作業，學生很難長期堅持。模式單一和缺少激勵是其癥結所在。我們可以嘗試開展多種形式的思維訓練。例如喜歡寫詩的同學可以將對歷史人物的贊美寫成詩歌；擅長敘事描寫的同學可以進行故事新編；對寫作水平不高無從下手的同學，給他提供一個抒情或議論性語句，引導他進行仿寫……

寫作是理解記憶知識的最佳途徑。同英語短文的寫作一樣，哪怕學生寫出一句文言文，也是對文言知識的最好落實。但學生閱讀尚且困難，何談寫作？所以，從文言文的情節壓縮著手引導學生寫作是個好辦法。還以《廉頗藺相如列傳（節選）》的教學為例，教師事先將課文壓縮成了一篇短文，學生讀后后深受啟發，躍躍欲試。這時教師啟發學生任選一個情節，壓縮出故事的來龍去脈。事實證明，學生不僅可以完成，而且部分學生還將大量過去學過的詞匯句式融合其中。

在文言文閱讀教學中中，學生能做的老師絕不代替，但并不等于教師不作為。教師若能做一些寫作示范，必能激發起學生濃厚的學習興趣，避免復習陷入重復枯燥。在《鄒忌諷齊王納諫》一文的復習中，學生寫出了角度各異的短文。在這當中，教師和他們一起限時寫作，以期拋磚引玉，激發興趣。例如下面的語段：

身居高位，畏之者眾矣，媚之者眾矣，常美言盈耳，自以無暇。豈知其蔽甚矣。久之，其患亦甚矣。故曰：智者善鑒，賢者善察。

然人非皆圣賢，多為眾人。欲才高德盛，功蓋百代，必善假賢者。鄒忌修身，必擇嘉言；齊王治國，須納諷諫。

諱疾忌醫，致病入膏肓，桓公之類也；防民之口，甚于防川，民怨天憤，厲王之訓也。

學生本是待放的花蕾，需要我們老師能將自己的愛心和熱情化作春風，吹開千朵萬多的智慧之花。

五、左右逢源釀新泉

語文教學承載著多方面的任務，教學涉及點多面廣。文言文教學更是如此。如若孤立地處理知識點，必將把學生引入茫茫大海。語文教師需要靈活把握各個階段的教學內容，力求打通新舊知識間的關系，溝通生活與文本的聯系、課內課外的聯系，幫助學生強化記憶、活化知識。只有這樣，才能更好地編織知識網絡，才能更好地化繁為簡，發現規律，從而實現由量到質的飛躍。

教法無窮多，巧妙各不同。“少教多學”在文言文教學中大有可為，有很大的研究空間。但是，“從實踐中來，到實踐中去”，始終是我們探索的道路。“以智慧點燃智慧”，永遠是我們不懈的追求。愿我們能在跋涉中得到更多的智慧，用智慧打開沉重的鐐銬，和學生一起跳起輕快地舞步。