如何激發(fā)農(nóng)村學生閱讀興趣

劉秀珍

摘 要：《語文課程標準》指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”課外閱讀是小學生進行閱讀的起點，它能夠增長學生的知識面，開拓學生的視野，開闊學生的心胸，從而提高學生的綜合能力和綜合素質(zhì)。學生的閱讀行為是一個長久的、自發(fā)的行為，僅僅靠課堂教學來進行是遠遠不夠的。但在廣大的農(nóng)村，由于許多因素的制約，學生的課外閱讀狀況不容樂觀。鑒于此，本文通過問卷調(diào)查的方式，總結了我村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀，并對其產(chǎn)生的原因進行了分析，針對如何解決我村小學生課外閱讀存在的問題提出了合理化的建議。

關鍵詞： 農(nóng)村小學 課外閱讀 現(xiàn)狀 應對策略

閱讀教學，是語文教學的半壁江山，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要手段。《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，小學六年課外閱讀總量不少于145萬字。”作為一名農(nóng)村小學語文教師，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學生的閱讀狀況不容樂觀。

一、農(nóng)村小學生課外閱讀的不良現(xiàn)狀的原因

1.留守兒童多，無課外書。這也是影響農(nóng)村學生課外閱讀的重要原因。由于山村交通不便，信息不暢，很難引進外資，所以很多年輕人都外出打工，孩子就成了留守兒童。以我們班為例，我們班有32名學生，父母外出打工的就占了三分之二，只能跟著爺爺、奶奶或者是姥姥、姥爺生活，他們平時節(jié)儉慣了，根本舍不得給孩子們買課外書。

2.書籍來源少。是農(nóng)村學生與城市學生的最大區(qū)別，也是最讓農(nóng)村教師特別頭疼的。市里的孩子，圖書館，學校圖書館、閱覽室藏書豐富，連學生家中也有不少藏書，而農(nóng)村卻很欠缺。農(nóng)村學校的圖書館、閱覽室的藏書數(shù)量太少。大部分學校只擁有幾千冊圖書，學校便如獲至寶，等他們?nèi)胧疑霞埽瑯颂柕怯浐螅酉聛淼娜蝿毡闶庆o靜守候。開放圖書室學校會面臨很多問題，書會不會丟，會不會損壞，誰來管理等等，因而學校采取謝絕入內(nèi)的方式。書源匱乏，當然就影響大量地進行課外閱讀。

3.閱讀興趣不高。多數(shù)同學不喜歡看課外書，即使看的同學也相當馬虎，做摘記的同學很少。另外，從同學們的閱讀時間上反映出，同學們平時上課期間的閱讀較少。說明同學們學習負擔過重，這也應該是同學們不很喜歡的原因之一。再次，同學們交流也很少，作用不大。

4.電子產(chǎn)品的誘惑。如今，家家戶戶電視、手機、電腦非常便捷，而五花八門的視覺沖擊遠遠比枯燥的文字有趣的多。所以自制力較差的小學生便深陷其中不能自拔。更有甚者，他們逃學，去網(wǎng)吧玩游戲，把時間都浪費其中，根本無閑暇的時間讀書。

二﹑應對農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀的策略

農(nóng)村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀和《新課程標準》的要求相差甚遠，面對這種狀況，教師應如何發(fā)揮作用呢？通過幾年的農(nóng)村基層教學，在積累了一定的工作經(jīng)驗后，我逐漸摸索出了一些方法。

（一）營造家庭環(huán)境

蘇霍姆林斯基曾說過：“閱讀是對學習困難的學生進行智育的重要手段，學生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧就越活躍。”美國教育心理學家布魯諾曾說過：“最好的學習動機，莫過于學生對學科本身的興趣。”如果孩子長期沐浴在充滿書香的家庭，很容易對閱讀產(chǎn)生持久的興趣。所以讓家長們抽出時間和孩子一起享受閱讀的時光。

（二） 創(chuàng)設良好的學校閱讀環(huán)境

1.營造良好的讀書氛圍

要想調(diào)動學生的閱讀積極性就必須為學生創(chuàng)設一個良好的讀書氛圍，把學生置于濃厚的讀書環(huán)境中。教師可以將名人名言制作成條幅掛在墻上，或要求學生把自己喜歡的名人名言貼在自己書桌的左上角，讓其天天看常常受到啟發(fā)和鼓舞。名人名言也可過幾天換一次，還可掛在學校的走廊上或是學生的寢室里，讓學生隨時隨地感受到名人名言的激勵。

2.提供良好的閱讀環(huán)境

（1）開放學校圖書室，指導高年級自己去借書，低年級學生在教室的指導下借閱圖書。

（2）建立班級的學生圖書角，每班成立幾個圖書小組，進行圖書的借閱與管理。

（3）開展閱讀活動，如講故事、自辦手抄報、寫讀書筆記等比賽活動。除此以外，班級語文教師也應在班級內(nèi)盡可能多地開展一些豐富多彩的閱讀學習、閱讀成果展示等閱讀活動。

（三）交給方法指導閱讀

作為教師我們不僅要引導學生愛讀，而且會讀，還要讀得有收獲。我們應該向學生介紹一些有效的讀書方法。

1.指導精讀。就是說“在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經(jīng)調(diào)動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養(yǎng)成認真有效閱讀的好習慣。

2.指導速讀。在現(xiàn)代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據(jù)自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內(nèi)容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。

（四）強化自主閱讀意識，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發(fā)學生持久的興趣，教師可定期或不定期的進行閱讀檢查、評比。或搞一些閱讀活動。讓學生體驗成功的喜悅。學生在獲得成功后，會對閱讀更有信心堅持下去，良好的讀書習慣就隨之形成。

總之，我們只要在日常的教育教學中有意識的培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣，適時鼓勵，激發(fā)起興趣，總會有所收獲的。養(yǎng)成了良好的閱讀習慣會對孩子的一生產(chǎn)生積極而深遠的影響。這是我們每個語文教師追求的目標。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》北京師范大學出版社 2011版

[2]《語文課程標準》北京師范大學出版社 2011版

[3]蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》

[4]布魯諾《羅夏測驗文獻》