小學語文生活化教學探索

田旭梅

摘 要：小學語文教學因其具有工具性和深厚濃郁的文化載體特點，成為學生實現社會化和精神成長進程中的重要學科。當下語文教學的一個重要問題就在于語文教育與生活的分離。若想切實提高語文教學效果，就需要把生活作為語文教學的素材，激發學生的學習興趣與欲望，最終實現生活化教學。

關鍵詞：文化載體 語言因素 斑斕色彩 情境 角色扮演 真情實感 素材積累

語文來源于生活，是生活中知識的精煉，是人們最重要的交流工具與文化載體，隨著教育改革的深入推進，教育與生活的密切關系更為廣大教育工作者所重視，新課程標準中明確提出要讓學生“在實踐中學習語文、運用語文，讓學生對語文學習產生足夠的興趣，由狹窄的課堂教學變為融入生活的生活化教學。”

生活化教學簡而言之就是要關注學生的生活，將教學與學生的生活世界密切聯系起來，即：教師在教學時，要從學生的生活實際出發，合理運用各種教學資源，喚起學生的強烈共鳴，激發學生的求知欲，使學生真正意識到知識來源于生活，同時還可為今后的生活提供指導。現結合我的教學實踐進行簡述：

一、將生活化的元素注入到識字教學中

識字教學是小學低年級語文教學的重點，最主要是教學生主動學會認字。以往那種典型的“注射器”式教學，學生對生字的學習主要就是死記硬寫，非讀即抄，枯燥乏味，完全違背了孩子們的認知心理特點。學生就像是啃木頭一樣毫無興趣參與到學習識字中，完全把學習當作一件任務來完成，學習失去了樂趣，效率低下。識字教學生活化就是要讓學生在所熟悉的環境中學習，使教學更富有生活氣息，更符合學生的心理特點。新課程標準對于識字教學生活化提出了明確的要求：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求實用結合，運用多種形象直觀的教學方法，創設豐富多彩的教學情境。漢字在我們的生活中無處不在，將課堂教學與生活相聯系，寓教于樂，使識字教學走出難教、難學的誤區。小學生有著豐富的想象力，在教學中，我們要充分發揮學生的想象力，在學生的眼中這些漢字不是筆畫的簡單組合，教師要適應兒童的心理發展特點賦予每個字一個故事，把識字的主動權交給學生，使學生喜歡漢字，有主動識字的愿望。如“土”和“士”，這兩個字極其相似，學生往往容易混淆，我讓學生自己來想方法記憶這兩個字。有的學生將這編成了故事：有一對好朋友，一個胖，一個瘦，兩個人經常撞架，把腰撞瘦了的就是“土”字，大胖腰的就是“士”字。這樣的故事富有極強的趣味性，學生在聽故事的過程就學會了這兩個字，不僅強化了對字的識記，對字的筆畫與筆順有了更深刻的了解，而且激起學生對識字強烈的求知欲，大大提升教學效果。

二、將閱讀教學賦予生活的斑斕色彩

（一）運用多媒體營造生活情境

多媒體可以突破時空的限制，完美再現情境，為學生營造圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的情境，可以帶給學生以強烈的視覺與聽覺刺激。小學生生活經驗較少，認知水平較低，因此閱讀教材中的一些生僻文章句段時無法深刻體會到作者內心的情感與語言的魅力。而采用多媒體教學可以將一些學生不熟悉、沒有經歷過的情境用多媒體形象直觀地展現出來，彌補學生在這方面的缺失，使學生產生強烈的情感與心理共鳴。特別是一些寫景的散文或紀實的文章，作者所生活的年代與我們不同，單憑文字描述，學生往往不能有很深刻的理解，采用多媒體就可以將生活“搬”到課堂上來，給學生以形象直觀的感受，在文本與學生的生活體驗之間建立聯系，從而使學生在閱讀時能有更深刻的理解。

（二）把握好角色扮演

小學生的年齡特點使得他們模仿能力強，喜歡表演。角色扮演既符合小學生的特點，孩子們樂于接受，易于激起學生強烈的參與欲望，同時可以使學生深入體會感悟，全方位地把握作品中人物的語言、動作、心理與表情，這對于學生理解文本、把握人物特征、體會作者的情感表達有著非常重要的作用。在教學中，我經常選擇一些適合表演的課文讓學生進行角色扮演，使學生在表演中體會人物的心理變化與語言特征，從而了解人物的性格特征。如學習《十六年前的回憶》時，我讓學生分組分角色進行課文閱讀，學生參與的積極性非常高。我先對角色進行分配，然后讓學生認真研讀，以準確地把握它們的性格特征。學生參與的積極性非常高，通過角色扮演，使學生對文本有了更深刻的理解，激起了學生濃厚的學習興趣，取得了事半功倍的教育教學效果。

三、將生活中的點滴故事融入作文中的真人真事

好的文章源于生活，是生活的剪輯和縮影。但凡是文學家的優秀作品都是他們深入生活才完成的。因此，在作文的教學中我們要以生活為基礎，讓學生重新認識寫作，以生活激起學生對寫作的興趣，指導學生積累素材，切實提高學生的寫作能力，讓學生樂于寫作，學會積累素材。

（一）引導學生理解寫作與生活

學生寫作中經常反映沒有內容可寫，認為寫作就是要造一些事，根本不會考慮那些生活瑣事，這是學生寫作中一個常犯的錯誤，使得學生經常將好的素材拋于腦后卻感覺往往沒有內容可寫。我們要讓學生認識到生活是寫作的源泉，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，就會寫出什么樣的文字，否則就會變成不切實際的技巧派，對認真練習寫作是有害無益的。生活是寫作的基石。寫作就是生活的點滴記錄，就是現實生活的縮影。學生只有認清了生活與寫作的關系，知道寫作究竟要寫什么，自然會突破誤區，提高寫作能力和質量。

（二）引導學生留意觀察生活，積累寫作素材

學生們的生活可謂是五彩斑斕、豐富多彩，但是孩子們缺少發現“美”的眼睛。在平時的教學中，我們要引導學生認真地觀察生活，留心生活中的事物與現象，注意觀察細節，積累豐富的寫作素材，同時要教給學生總結的方法。寫作基于生活，但又不是生活的刻板反映，不是素材的簡單羅列。我們要教會學生善于從生活中提取有效的寫作素材，讓學生學會總結，將大量的生活素材內化為自己的材料，在寫作時可以得心應手的使用。

綜上所述，生活是豐富多彩的，我們的教學要與現實生活緊密相連。透析生活，開放課堂；描繪生活，感悟生命 ，實現生活與語文的無痕連接，使我們的語文教學生活化，使學生的學習有更為寬松、廣闊的空間，促進學生真正成為學習的主人，全面提高學生語文水平和生活質量。