農村初中朗讀現狀與對策

李萍萍

摘 要：本文主要分析了朗讀的作用，農村初中學生朗讀的現狀及原因，并提出了相應的對策。

關鍵詞：：朗讀 現狀 對策

朗讀是學習語言的重要途徑之一，正確、流利有感情地朗讀課文是閱讀教學的首要任務，在閱讀教學中，恰當、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展思維和陶冶情感。《初中語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會作者的思想感情。新的語文教材重大改動之一在于強化誦讀，明確地增加了背誦的數量。由此可見，朗讀在整個語文活動中有著不容小視的地位。

人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學中的作用。呂叔湘先生認為語文教學的首要任務是培養學生的語感。這里說的語感，就是通過朗讀獲得的。教學實踐中能看到這么一種現象：凡是朗讀能力強的學生，其寫作能力一般來說也是強的；凡朗讀中添字、漏字、破讀、重讀多的，其作文語病一定較多。這就說明朗讀可以反映一個學生的語感和語文能力。

一、朗讀究竟有哪些效果呢

（一）朗讀促進語感

語感能力的培養涉及對詞義的理解、詞語的選擇、句子的規范和變化、語言色彩、語言風格等諸多方面。但不論哪個方面都是學生在聽過、讀過之后在頭腦中留下的印象感覺。而朗讀是語感培養的基本方法。

（二）朗讀加強記憶

記憶是人腦的一種特殊功能，是人類儲存知識的一種重要方式。中國學生學語文，從一開始，老師就要求學生大聲朗讀，因為朗讀能加深記憶，鞏固記憶，能呼喚人們的感知和想象，起到聯想記憶的作用。只有通過大聲朗讀，才能夠背誦。日本有一位心理學家曾說過：“一般來說，朗讀比較好記。尤其是頭腦不清醒的時候，更應該清楚地讀出聲來，這是因為朗讀會給大腦以刺激，思想容易集中到一點，整個身心好像進入了‘臨戰狀態。”他說的也是這個道理。教學過程中常常有這樣的感受，有些文章要求學生背誦，幾個大聲地讀的同學，沒幾分鐘他們就背下來了，而那些默讀的學生卻遲遲背不出來。

（三）朗讀利于領悟

朱自清先生認為：對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。“讀書百遍，其義自見”說的就是這個道理。在教學《沁園春雪》一課時，我讓學生自由朗讀，通過朗讀他們都體會到了作者的豪邁氣概。學生在理解的基礎上，很自然地將理解到的東西體現于朗讀中

（四）朗讀有助寫作

“讀書破萬卷，下筆如有神”則是形象地說明了讀書量的積累會產生質的飛躍。朗讀又是一種對作品進行再創造，把書面語言轉化為有聲語言的表達藝術。如在教學老舍的散文名篇《濟南的冬天》一課時，讓學生自由反復朗讀課文，學生就能對他們并不是很熟悉的散文語言有較好的理解和感悟了。然后再出現聲像資料“公園的冬天”、“家鄉的冬天”、“校園的冬天”，讓學生運用課文中學過的語言細細描摹，他們就不會感到困難了。

二、農村初中學生朗讀的現狀

筆者就以下幾個問題，對全校七到九年級的100名學生采用書面回答的形式，展開了調查。

1.你每天進行以下活動嗎？ ①大聲朗讀②電子閱讀③書面作業

2.你每天大聲朗讀大約多少時間？

3.你每天電子閱讀花多少時間？

4.你每天花在完成課外作業上的時間大約有多少？

現將學生回答的有關數據統計如下：

針對問題 1，看電視的占了30%，書面作業占65%，大聲朗讀的只占5%。

針對問題2、3，其平均時間分別為5分鐘和1小時。

針對問題4， 其平均時間是2小時（其中九年級學生已經超過3個小時）。

從以上統計數據我們可以看出二個普遍現象：一是學生大聲朗讀時間普遍不夠；二是學生朗讀興趣普遍低下。

三、現象形成的原因

深究以上現象形成的原因，依筆者拙見不外乎以下幾方面：

（一）學生缺少良好的朗讀氛圍。

長期的應試教育造成家長錯誤的認識，他們對于“朗讀”這一概念表示不解，覺得書面作業才是分內事，“朗讀”是 “不務正業”，浪費精力。

（二）在朗讀教學中存在的問題。

1.用于朗讀的教學時間不足。現在的語文課堂其主要形式還是以“講――問”為主，學生用于朗讀的時間相對較少。一節課45分鐘，學生用于朗讀的時間很可能不到5分鐘。另外，即使是朗讀，也往往是匆匆而過，注重形式。

2.參與朗讀的對象不廣。課堂上教師往往盯住幾個朗讀能手，大部分學生都當聽眾的。成績不理想的同學，老師由于怕耽誤上課時間更沒有機會了。

3.朗讀指導方法單一。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把人物的語氣讀出來”，學生習以為常，無動于衷。更有教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。

四、加強農村初中語文教學中的朗讀對策

（一）課內外結合

保證學生有充足的朗讀時間，可以提高學生的朗讀能力。課下，鼓勵學生多讀多背優美詩文；早讀時間做到有內容、有指導、有監控；語文課上，教師精心設計，減少“講、問”的時間，盡量讓時間給學生朗讀；在家每天至少給家長讀書6分鐘。

（二）多種形式朗讀

帶動盡量多的學生參與，激發學生朗讀的興趣。語文課堂教學，朗讀訓練，更應該讓全體學生參與其中，感受語言的魅力。做到這一點，就得采用多種方式讀書，樂于讀、爭著讀。如個人讀、比賽讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、小組讀、男女生對讀、創設情境讀等，較好地激發學生讀書的興趣。

（三）豐富指導方法

引導學生入情入境地讀書，提高朗讀質量。讓學生走進文本，走進作者，與作者產生心靈的共鳴。指導朗讀的方法主要有以下幾種：

1.創設情境法。良好的情境對有感情朗讀具有獨特優勢。創設具體生動的場景，激發學生的學習情感。它的特點是言、形、情融為一體，形象感人。

2.借助課文背景。課文的背景材料是語文教學的重要資源。借助于它，可以更好地理解課文內容和思想感情。借助于它，也可以更有效地朗讀課文。教師可以再創設教學情境，最后激發學生的朗讀興趣，開啟學生情感的閘門。

3.教師的動情范讀。教師范讀本身就是對學生“授之以法”。教師范讀時的表情、語氣、語調都能作為一種信息傳遞給學生。教師如果能經常給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化受到熏陶，進入課文意境，感受語言的感染力。

總之，朗讀并不是單一的為讀而讀，要結合不同的文體，有針對性的指導學生正確朗讀。可利用早讀加強對學生的朗讀訓練，讓瑯瑯書聲回蕩整個校園。朗讀不是一朝一夕之功，不可能立竿見影，需要語文教師有序的指導與訓練，需要激發學生的積極性與主動性。“教學千法讀為本”，傳授給學生正確的朗讀方法，才是提升語文能力的有效捷徑。