談小學數學教學中的小組合作學習

孫靜雅

在課堂教學中，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但是通過我們在教學實踐及聽評課活動中發現，目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習真正的作用，還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我們就這一內容著手研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的課堂教學。下面就教學中怎樣有效的開展小組合作學習活動，談幾點看法。

一、建立科學合理的學習小組，調動小組學習活力

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，學習小組通常由6—8名同學構成（依據班容量而定），要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，要充分考慮小組成員的性別、學科成績、能力水平、個性特征、家庭背景等方面的因素，要有合理的搭配，實現性格、性別、能力等方面的互補，使每個小組成為全班的縮影。

二、營造輕松愉悅的學習氛圍，激發小組合作興趣

《新課程標準》指出，在數學教學中，應由原來過多地關注知識與技能轉變為關注學生基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情感、態度和價值觀，關注學生的全面發展。事實證明，學生只有在寬松的學習環境中，在愉悅、民主、平等的氛圍中，打開學生的思維，開拓學生的思路，無拘無束，敢想、敢說和敢問，才能激發起合作的欲望，從而積極主動地投身于合作活動中。例如在研究最大公因數，我們要從生活中入手，創設生活情景，營造學習氛圍。這是小明爺爺家，那里有院子、有菜地。我們小時候在爺爺奶奶家盡情的嬉戲玩耍，那里有我們美好的回憶。小明的爺爺想把大門旁邊的一個長方形貯藏室地面鋪上地磚，這個貯藏室的長是18分米，寬是12分米。爺爺想用邊長是整分米數的正方形地磚來鋪。你能幫助爺爺實現嗎？教師親切的談話，引起了學生豐富的聯想，讓學生感覺到上課有事可做，有話可說，從而感覺到學習數學不難。

三、創設問題情境，引發學生的探索欲望

問題是學習的核心，是學生學習的出發點。沒有問題就不能為學生探究知識提供自主參與的目標，難以激發學生的探究欲望。教學中應創設適宜學生探究的問題情境，讓學生感到新穎、困惑，使學生的思維處于“矛盾”的境界，以便最大限度地調動學生探究知識的熱情，從而使學生產生出期盼解決問題的強烈動機，為學生自主構建新知識注入活力。如原題“1支圓珠筆3元，1支鉛筆2元，買1支圓珠筆與4支鉛筆一共花了多少元？”這是一道具有現實情景的數學問題，學生應該有很強的探索欲望，但在教學中如果我們將其做為一個普通的數學題讓學生解決，將失去一次很好的培養學生分析問題解決問題能力的機會。對此，教學中我們可根據學生的生活經驗要求學生認真分析本題的條件與結論，在“自主探究、嘗試解決”后，我們可設計討論交流問題：讓學生嘗試改變題目的條件，看結論的變化，以加深學生對題目條件與結論的理解。如果我們發現學生對條件的改變僅僅限于購買文具或單價的直接變化，可引導提出條件的改變可從文具單價的關系入手嘗試改變。如將“1支圓珠筆3元，一支鉛筆2元”改為“1支圓珠筆3元，比買一支鉛筆多花了1元，買1支圓珠筆與4支鉛筆一共花了多少元？”學生在解決這個問題時，就需要運用分解的策略進行轉化解決。如果引導學生將結論與條件互換，我們還可得到“買1支圓珠筆與4支鉛筆一共花了11元，1支圓珠筆比1支鉛筆多花1元，一支鉛筆和圓珠筆各多少錢？”在這樣的問題訓練中，學生必須打破部原有的思維模式，重新探索解題策略，將重點放在解題策略的探索上，而不是簡單的計算。

四、健全小組評價機制，提高小組合作后勁

健全并不斷創新學習小組競爭評價機制，引導班內各個小組之間展開良性競爭，不斷創設充滿活力的競爭與合作氛圍，激發學生的學習熱情和競爭欲望。對小組評價實行分層給分的原則，根據學習任務的難易程度，在都能完成學習任務的情況下，A、B、C三個層次學生的評價分差要在1或2分；小組成員的平均成績要做為評選優秀學習小組的條件；每節課的評價分數隨時記錄在黑板一角的評價表中，下課后進行登統，記錄在小組量化登記表中，小組評價做到“日記周評月結”，評選周優秀學習小組、月優秀學習小組，并通過頒發小獎狀、設計小組活動展示臺、登學校光榮榜等，對優秀學習小組進行一定的表彰與激勵。這樣學生就有了動力，培養他們的團隊精神和合作意識，你爭我趕共同進步。

總之，合作學習有利于更好地發揮學生的主體作用；有利于生生間的互動，調動中差生的積極性；有利于培養學生的自主性和獨立性；有利于學生的動手操作能力增強。這樣這種小組合作學習，學生得到的不僅僅是知識本身，而是學習興趣的養成，知識形成的過程，能力的提高和合作探究中健全人格的形成。