小學科學課程評價改革的一點嘗試

段文敏

教育教學質(zhì)量是小學教育的基石，與學生的全面提高和學校的發(fā)展息息相關(guān)。小學科學課程是小學一門重要啟蒙課程，新課程《綱要》指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。” 新課程所倡導(dǎo)的教育評價是一種發(fā)展性評價，它的基本理念以學生發(fā)展為本，突出學生個性的健康持續(xù)發(fā)展。一句話，就是為學生的終身學習精選必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；讓學生最大程度地接受評價結(jié)果，從而讓評價的功能得到充分的發(fā)揮。根據(jù)新課程的評價特點和小學科學課程的特點，在教學中，我改變過去的陳舊評價模式，積極探索新型的科學教育評價方法，促進學生自主發(fā)展，竟也取得了一些小小的成績。下面是我的一些做法，和大家共勉。

1.評價內(nèi)容多元化

學生評價的內(nèi)容是教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一個公民的基本要求。因此，在新的課程標準中，科學學科強調(diào)培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態(tài)度價值觀與學習的過程和方法是緊密聯(lián)系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發(fā)展的偏頗。因此，依據(jù)教育教學目標，對學生進行多方面的評價是促進學生全面發(fā)展的必然要求。

在教學中，我設(shè)計了學生評價表，表中不是簡單的羅列學生的考試成績，而是對學生的基礎(chǔ)知識和基本技能，學習方法、情感態(tài)度與價值觀都有所要求。我把學生課前工具材料的收集準備，課上的學習態(tài)度、動手操作、小組合作，及課后的知識運用情況，資料收集情況等都包含到評價內(nèi)容中來，針對學生表現(xiàn)給學生一個“表情”，代表老師對他這節(jié)課中的表現(xiàn)的肯定或鼓勵。這些“表情”分別有微笑、無表情、失望、生氣等。當然，為了激勵學生不斷進步，不打消他們的積極性，我用的最多的還是“微笑”，其中的“失望”和“生氣”兩種表情則從未用過。每個單元結(jié)束時數(shù)一數(shù)，看誰得的“笑臉”數(shù)在全班屬前十名，還可以得到老師送的一份自制小禮物。期末展示會中，除了展示學生在本學期中的科學記錄、科學報告等學習成果外，還把小禮物也展示出來，這對學生科學課的學習也是一種肯定與表揚。

2.評價人員多元化

在以往的學科教學評價中，著重于運用外部評價，評價人員的角色關(guān)系一直是：教師是評價者，學生是評價對象。這樣的評價過程是自上而下的單向評價，評價的主動權(quán)掌握在教師手中，學生沒有參與評價的機會，只能無條件地接受和服從評價，結(jié)果壓抑了學生的主動性和積極性，容易增加學生的心理負擔，評價的激勵作用在他們身上很難體現(xiàn)。新課標強調(diào)教學評價主體多元化，于是我對科學課的教學評價進行了大膽改革，把評價者的角色由我一人發(fā)展到教師、學生（包括學生本人和其他同學）、家長等，嘗試著讓學生行動起來，參與教學評價。每個學生都有權(quán)對自己和小組中的同學、全班同學在科學探究活動中的表現(xiàn)進行評價，每個人都能過把“小評委”的癮，每個人也都要接受大家的評價。結(jié)果學生的學習勁頭更大了，學習積極性高漲，學習也更有效了。

學生發(fā)展固然需要來自外部的評判和督促，但也同樣需要來自內(nèi)部的反思和激勵。讓學生學會自我評價，可以促使學生逐步學會自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我改造和自我完善，不斷提高他們的主體意識和自我教育能力，形成獨立自主、開拓創(chuàng)新的人格特征。為了發(fā)展學生的主體作用，我把學生的自我評價融入到科學探究活動的日常過程中。我指導(dǎo)著學生針對自己的優(yōu)點和缺點自己設(shè)計了一張自我評價表，每一課學完之后，先讓學生對自己在本課中的表現(xiàn)進行評價，填寫到自我評價表中，學期結(jié)束時再對自己一學期的表現(xiàn)進行評價，從而有利地促進了學生的個性發(fā)展和潛能挖掘。

小組是學生學習的一個小的群體。在整個學期的學習活動中誰對孩子最了解？除了他自己，就要算和孩子經(jīng)常合作的小組組員了。他們彼此都了解自己這個組內(nèi)哪些人的能力強一些，哪些人的能力弱一些，因此小組中的成員是最有發(fā)言權(quán)的，小組成員的評價也更具有針對性和客觀性。當然，學生還小，考慮問題不夠全面，評價時難免有失偏頗，所以在互評中，我盡量以學生敘述自己觀點、介紹自己的設(shè)計（修改、研究）思路為主。這樣在引導(dǎo)學生表達自己的見解，接納他人的觀點，對自我進行反思的同時，又能引導(dǎo)學生欣賞他人，肯定他人的長處，在互評中讓所有的學生共同進步。

3.評價方法多樣化

傳統(tǒng)的評價方式只注重于定量的評價，關(guān)注的是考試的結(jié)果和數(shù)據(jù)，忽視學習者的成長過程，缺乏對個體發(fā)展的關(guān)注。而新課標注重知識與技能，情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的整合，強調(diào)評價的過程性并且關(guān)注個體差異。于是在教學中我大膽改革，改變了以往將紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段的現(xiàn)象，運用多種的評價方法對學生進行評價，除了紙筆測驗以外，自我評價、他人評價、小小科學家日記、小課題研究、和表現(xiàn)性評價等多種評價方法并駕齊驅(qū)。這樣不但能夠評價學生知道了什么，又能夠評價學生能夠做什么，還可以在學生的實際活動中評價學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享能力，評價學生的學習興趣和學習習慣等，使評價更客觀、更全面、更科學。

評價是提高教育教學質(zhì)量的杠桿，如何省力，就看你的支點放在哪里。因此，進行教育評價改革，找準支點，才能構(gòu)建出一個能促進學生全面發(fā)展、促進教師不斷提高的省力杠桿。

附學生綜合評價表：