多媒體教學在小學語文中的應用

符勝茹

摘 要：多媒體技術在鄉村教育教學中已經廣泛使用。由于多媒體它把視聽有機結合到一起，聲情并茂，能夠是靜止的內容生動化，復雜的問題簡單化。

關鍵詞：多媒體 課堂 教師

多媒體技術的應用、發展， 為小學語文教學提供了一個全新的發展空間。傳統的小學語文教學只能教授學生抽象的語文知識，而在教學中引入多媒體技術就可以有機整合文字、符號、聲音、圖像、影像等多種媒體信息，通過屏幕或投影儀呈現出來，由計算機和教師的人機互動來完成形象化的教學。教學中的光、聲、影像、色彩等多媒體技術往往讓語文課堂上的小學生興趣盎然、氣氛活躍。我在多年的教學實踐中深深體會到， 在小學語文課堂教學中，恰當地運用多媒體技術，不僅豐富了課堂教學手段， 大大提高了學生的學習興趣，而且優化了課堂教學結構， 使課堂教學效率得到很大程度地提高。

一、當前多媒體運用現狀

多媒體技術在鄉村教育教學中已經廣泛使用。由于多媒體它把視聽有機結合到一起，聲情并茂，能夠是靜止的內容生動化，復雜的問題簡單化。另外，多媒體技術的多樣性、新穎性、趣味性、藝術性特點，以及靈活多變的使用方法，可使學生感受到知識的易懂性，有利于提高他們的學習興趣和調動他們的學習積極性。語文課堂教學中，多媒體能夠具體形象地再現各種事物、現象、情景、過程，能更好地服務于學生充分感知教材和深入理解教材，特別是教材的重點和難點，所以它越來越受廣大教師的青睞。多媒體技術在鄉村小學語文教學擔任的角色更是舉足輕重，它是我們追趕城鎮教育的一項強有力的教育技術，它是實現城鄉教育均衡的一個重要渠道。由于多媒體技術它打破了鄉村長期存在的“一人一書一支筆”的傳統課堂教學模式，為鄉村教育的未來開辟了光輝的藍圖。恰恰是這樣，老師們在實際的教學實踐中也存在一些問題，多媒體的使用現狀令人堪憂。

二、多媒體在語文教學運用的方法

綜觀以上種種現狀，結合多媒體運用原則，我認為從以下幾個方面深入探討，以期實現多媒體的有效利用。

（一）擁有一個“度”字

“度”就是在多媒體教學過程中，教師要把握一個明確的“尺度”。要根據教學的實際需要靈活運用多媒體教學手段，是課件、教師、學生三者有機結合起來，充分調動三方面的積極性與作用，更好的提高教學效果。在使用過程中一定不能讓多媒體牽著鼻子走，使用多媒體為了是我們教得好，學生學得好。不是為使用多媒體而使用多媒體。

聽了一位老師上的《桂林山水》，她所采用的教學方法主要是多媒體教學，她所展示的圖片非常多，主要來自網上教學資源庫。教師在談話導入以后就開始讓學生欣賞這些桂林山水圖，整個授課過程中，老師的手始終沒有離開過鼠標，學生一邊回答，老師一邊忙著換圖片，根本無暇顧及學生究竟講得好不好，好在哪里。而由于圖片換得太快，基本上像過電影一樣過一遍，沒有一幅能留下深刻的印象。當然這些山水看起來真的很美，只是說不出它們到底美在哪里，學生也沒有想象的空間。過后，教師讓學生合作畫出自己心中的桂林山水圖，有的學生無從起筆，有的學生模仿課本插圖，這樣課堂時間浪費了大半，教師所使用的課件圖片本身就是課文中有的插圖，所以，這樣的課件使用意義不大。整節課下來，沒有一點文學性，完全偏離了小學語文學科的實質，將語文課上成了美術課，這本來是一篇美文，但教師沒能讓學生從語言文字的感悟中真正體會到“桂林山水甲天下”的真正內涵。可以說學生只從課件中感受到了教師教學方式的轉變，其它的什么也沒學到。古人提倡讀書要專心，不是沒有道理的。文學作品畢竟不能帶給人直接的視覺感受，很多東西我們要通過揣摩文字去細細體會，才能得出真意。尤其是一些大家的作品，往往包含深刻的主題，不是幾幅圖畫就能展現出來的。所以我覺得，游記類的文章用圖片強化學生對文章所寫景色的理解是很好的，但應該注重實效，不要過多，避免"花多眼亂"；而文學類作品還是應該以學生自己的構思為主。無論采取哪種方式，都不應該偏離了教學主題，不能把語文課上成看著熱鬧，聽著好聽，但沒有教學重點，沒有學科特征的活動課。把握好多與少的度，才能使語文教學如魚得水

（二）突破一個“難”字

運用多媒體輔助教學，不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，有效地提高課堂教學效率，而且還能變抽象為具體，加上教師恰到好處的點撥講解，易于學生理解，從而突破學習的重難點。傳統的課堂教學，教師只能憑借一本教科書，以“三寸不爛之舌”把自己“咀嚼”后的知識傳授給學生。而今，通過網絡，教師可以很便捷地搜集到大量的信息資料，把網絡上的語文資源充實到現行語文教材中，與課內語文教材相呼應、相補充、相促進，使教材更加完善，更富于立體化、多元化，更富于時代性、針對性、實效性。

在運用多媒體技術解決問題的同時，教師體會到了網絡的無限風光，它彌補了過去教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足。于是，課堂上無論是教師的口語講授，還是提問，甚至本應由教師對學生活動做出的反應也由電腦代替了，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術的奴隸的局面。多媒體技術的運用一定意義上說是科學技術的進步。可回過頭來想一想，文字的正確書寫習慣能由電腦來完成嗎？教師的板書、示范作用肯定是多媒體替代不了的。一些教師誤以為板書耽誤時間而用電腦顯示，實際上學生從計算機演示上得到的充其量是一種“視覺暫留”，不能即時把看到的表面知識上升為理性認識，不利于學生知識體系的構建。況且，教學過程本身就是一個動態的、發展的過程，時常會產生一些不可預見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術，也就難免壓制了教師和學生的靈感；二則限制了教師的臨場發揮，影響教師根據課堂教學的情況靈活地調整教學程序、教學內容和教學方法，實在是得不償失。

（三）深化一個“情”字

情感是學生學習中不可忽視的心理因素，激發學生內心的情感是提高學習效率的重要途徑。語文教學要引導學生披文入情，悉心品味，與文中的人物產生情感共鳴，增強學生的情感體驗。

新的課程標準提出了“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”等多層面的教學目標，體現了教學目標綜合化、多樣化的趨勢。多樣化的教學目標必然要求多樣化的教學方式來實現。因此，運用多媒體技術優化語文課堂教學，必須將信息技術的應用與學生的動口、動手、動腦等活動方式相結合，實現綜合化、多層次的課程目標，促進學生的全面發展。