創設情境讓學生主動學數學

郝春榮

摘 要：蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高漲和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，給人帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”因此教師應結合小學生的心理特點和認知水平，努力創設問題的情境，誘發學生的求知欲望，使學生對所學知識產生興趣，自覺的去學習它，研究它甚至思維進入了欲罷不能的“憤 ”狀態。布魯納說過：“要使學生上好課，就得千方百計點燃學生興趣上的心靈之火。”

關鍵詞：小學數學 創設情境 主動學習

學生是學習的主體，就要求教師將學生的主動權還給學生，要充分發揮學生學習的積極性，主動性和創造性。強調“學生能夠思考的問題，教師決不暗示”。確保“特征讓學生觀察，規律讓學生發現，方法讓學生尋找，結語讓學生概括，公式讓學生推導，思路讓學生探索，算理讓學生講解，結論讓學生驗證”。

一、讓學生動“心”想數學問題

蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高漲和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，給人帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”因此教師應結合小學生的心理特點和認知水平，努力創設問題的情境，誘發學生的求知欲望，使學生對所學知識產生興趣，自覺的去學習它，研究它甚至思維進入了欲罷不能的“憤 ”狀態。布魯納說過：“要使學生上好課，就得千方百計點燃學生興趣上的心靈之火。”

如在教學“小數的初步認識”時，從學生已有的生活經驗出發，先創設了一個商店商品部，出示一些商品和它的單價，讓學生進行購物活動。在活動中，學生能根據生活經驗讀出商品的標價，接著在輕松愉快的情境中，讓學生觀察和討論。“這些數有什么特征？”“這些數叫什么數？”等問題。這時學習小數已成為學生自身的需要。在教學中，聯系學生的生活實際設計問題情境，造成學生的認識沖突，內心處于一種不平衡狀態，產生探求之心，架起了現實生活與數學學習之間、具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁。使學生積極的參與，體驗，并在已有知識經驗的支持下，自主能動的探索，實現數學的再創造。當學生學會讀小數后有設計了這樣的問題：小數點左邊的問題和小數點右邊的問題有什么不一樣？這個問題有激起了學生的探求欲望，在整個教學過程中使學生有“一波未平，一波又起” 之感，始終主動參與學習活動。在數學教學各個環節中，都應精心創設充滿美感和智慧的學習氛圍，使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起學習興趣，全身心的投入到學習中去，使他們的潛在能力得到充分發展。

二、讓學生手動起來，做數學

如何要把枯燥乏味的數學變得生動有趣是每個數學教師的重大課程，要把學生學數學變成自己要學要探究，我認為要和孩子的天性結合在一起，也就是讓學生在好奇中學，在玩中學。在數學課中讓學生真正動起來，讓學生經歷學習的全過程，引導學生參與獲取知識的全過程，才能增強其發揮其特長。

例如：在教學長方體的認識時以前我總是讓學生拿起長方體教具，認識長、寬、高，然后說四條長、四條寬、四條高，并且都相等，然后進一步學習求棱長總和的方法。如今：我在努力改變教師滔滔不覺得講，或是讓學生抽象的想。而是在講這節知識前，讓學生親自動手做一個長方體框架，讓后讓學生說自己做的過程，結果我發現這種做法學生掌握的效果相當好，我總結了：讓學生動手做，他們開始會不知如何下手，就會促使他仔細觀察認真思考。自己才會得出結論：長方體共12條棱，可分成3組，每組四根同樣長，才能拼成一個長方體。學生很輕松的掌握了長方體的認識，并為學長方體棱長總和打下了良好的基礎。皮亞杰曾經說過：“要認識一個客體，就必須動之以手。”學生通過動手，造作的實踐活動，學生的參與程度高，從被動的接受到動手創造學習能敞開思路，積極探索新知識。再如：認識圓柱體側面展開圖和圓柱體各部分之間的關系時，也是讓學生試做一個圓柱形小桶，其結果很容易就把“圓柱體沿高側面展開圖是長方形，長方形的長相當于底面周長，寬相當于圓柱體的高”這一難點突破了。

三、讓學生口動起來，說數學

生活中有許多關于數學知識，讓學生將生活中捕捉到的信息說出來，不僅能培養學生口頭表達能力，還能幫助學生更好地將數學和日常生活聯系在一起。

如數學“元、角、分”時，讓學生在課前收集有關人民幣的知識。課堂上，大家討論、交流、匯報了收集的信息，了解了人民幣的種類繁多：有紙幣、硬幣；有一分、二分、五分、一角、二角、五角、一元、二元、五元、十元、五十元、一百元等不同面值，以及人民幣的廣泛用途等。

再如：在學生解答“將棱長3分米正方體木塊削成最大圓柱體，削去部分是多少立方分米？”這道題時，讓學生自己說一說要想削成最大圓柱體應該如何削。有的學生說：“我們學過從正方形中取最大圓本體也要用到這方面知識。”又有學生說：“要想圓柱體最大，它的高應等于正方體的棱長。”還有的學生說：“這道題既包括正方體體積的求法，又包括了圓柱體的體積求法”等等。這樣通過學生紛紛說出自己的解題思路，會進一步加深對這部分知識的理解。

所以，每堂課下來，我們都讓學生自己說本節課你學會了什么知識？你認為有什么難點？這部分知識在實際生活中，什么時候有可能會用到？等等。

總之，數學教師的責任不是簡單地把現成的數學知識“交”給學生，而是創設條件，讓學生在學習的過程中積極地去探求知識，做到真正“動”讓學生動腦、動手、動口。數學教育家賴登塔爾強調：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導幫助學生進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”也就是說教師要創設情境，讓學生主動學數學。

參考文獻：

[1] 徐銀紅、祝燁娣，《數學教學中問題情境的創設》，教學月刊，2004年

[2] 康紀權，試論教學情景的創設〔J〕，貴陽：貴陽師范大學報

[3] 陳智慧.《創設問題情境引領學生的創新思維》 [D]，東北師范大學， 2011年

[4] 關毓信，數學教育哲學〔M〕，成都：四川教育出版社