初中英語的教學法

杜瑩

摘 要：本文簡要論述了初中英語教學法，旨在調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的強烈的求知欲望和探索精神，以便提高英語教學質量，實現教育目的。

關鍵詞：初中；英語 激趣法 創設情境法 活動育智法

英語教學是學生掌握英語語言項目的過程，是教與學相互作用的交際統一整體。一個靈活、豐富、有效的教學方法，可以幫助學生認識學習對象，明確學習任務，確立學習目標；可以提高學生認知領域里的思維活動、能力領域里的訓練活動以及情感領域里的心理活動。多年的教學工作實踐總結出以下幾種教學方法：

一、激趣法

激趣法通常采用的是教學游戲法。游戲是激發、保持學生興趣的手段，它使英語教學寓教于樂，學生學得輕松、自然，必然樂于學。游戲法是一種積極的教學形式，能夠培養學生的思維能力，是教授學習方法的有效途徑。它具備知識性、科學性、趣味性和競爭性等特征。從內容分可分為詞匯教學和語法教學；從活動形式來看，教學游戲涉及聽、說、讀、寫，老師應從實際出發科學地設計各種游戲，力求惟妙惟肖地模擬日常人們喜聞樂見的活動，使學生積極參與。

1.詞匯教學游戲。

（1）詞形教學游戲。

找替身----教師先寫一個學過的單詞，讓學生找一個字母當“替身”，替換該詞某一字母，使之形成本課的生詞。如生語：soon可根據學過的單詞noon，要求改寫字母n為s 。boat-coat；fun-fan；cake-coke。還可借題發揮替換其它字母，達到復現更多詞匯的目的，如：seat meat meat.

交朋友----一個詞或一個詞綴可以與某一個詞結成“朋友”，構成復合詞或派生詞。教師指定一個詞或詞綴，讓學生幫助該詞或詞綴交“朋友”，交的“朋友”越多越好。如day-today-Sunday-Saturday； ear-clear-dear-near-hear-tear-year.

掐頭換尾。教師可以先寫一個詞，讓學生將該詞第一個字母去掉，然后在詞尾加或換一個或兩個字母，使其成為一個新詞。還可將新組成的單詞進行第一組游戲。如：ride-idea-dear- early；other-there-these-those.

（2）詞匯間關系的教學游戲。

全班分成若干組，教師為各組寫一個或若干個搭配能力較強的中心詞，讓各組學生同時接力書寫，在限定的時間內開辟“航線”，較多的組獲勝。

比記憶----詞匯課中讓學生在限定時間內強化記憶新學的詞匯，通過默寫或背誦來檢查記憶效果，最后評出若干名記憶標兵，教師應告訴學生一邊讀，一邊用手指在空中書寫，充分發揮視覺、聽覺、動作的綜合作用，促進短時記憶。如果及時復習鞏固，效果更佳。

2.語法教學游戲。語法教學是學生用詞或組句的關鍵，也是英語學習較難理解的重點。在語法教學中，教師應善于誘導學生充分發揮自己的想象能力，引導學生對較為難記的語法知識點采取最為簡明的方法記憶。如采用排詞成句、發揮想象、廣告效果等，都可取得良好效果。

（1）排詞成句。

在名詞單數變復數中，有幾個較為特殊的名詞，其單復數同形：即Chinese、Sheep、People、Japanese，可將這些詞按一定順序排列：Chinese Japanese Sheep People，讓學生發揮想象，采用漢語中排詞成句法記憶，可記成：中Chinese日Japanese羊Sheep人People不變（即中日洋人不變）。

動詞-ing構成中有一條是以重讀閉音節結尾且末尾只有一個輔音字母的動詞，需雙寫這一輔音字母再+ing，讓學生著實難以理解，就常出的需雙寫輔音字母的動詞羅列出來。put- putting；begin-beginning；stop-stopping；swim-swimming； run-running；get-getting；sit-sitting等，然后再按一定順序排列，使之成為一段有意義的話：get. begin. swim. run. stop.put. sit. 得到（get）一個命令，開始（begin）游泳 （swim）和跑步（run），停止（stop）比賽后，穿上（put…on）衣服，坐下（sit）休息一會兒。這樣同學們只需記住一段對于自己來說太好記不過的話，就可解決很多易錯的問題。

（2）發揮想象。

表示國家和國家人的單詞，很容易記混淆。如Canada和Canadian，America和American。教師可以引導學生從該國人的特征入手，讓學生發揮想象。如美國人有高高的鼻子，我們可以引導學生將美國人的鼻子想象為（∩），那么在美國America具有高高鼻子的就是美國人（American）；Canada與Canadian也可這樣理解。這樣通過形象、生動的比喻學生易接受、難忘記。

（3）采用廣告效益。

在國家人單詞變復數中，有單復數同形的，如：I；有將a變e的；有加s的，變化規則較多，學生容易混淆，難以記憶。教師可以事先將其羅列出來，由于單復數同形的我們已講過，所以以an結尾的，如何變，只需記住一種就可。我們可以采用廣告效益：“S”相當于廣告中的動感頭發，而以an結尾的國家人：Australian American Canadian ，需加s可以引導學生說：“澳美加”洗發精，使你的頭發洗后更加有動感“S”。這樣學生也很快就記住了。

二、創設情境法

任何人的學習活動總是在特定的背景中進入學習狀態的。這個背景就是學習者和周圍的環境、人群之間的關系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態的因素更是多種多樣。因此，教師要在課堂教學中注意創設情景，創設語境，吸引學生很快進入學習狀態，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態。創設情境法主要做法有：

1.建立課前3分鐘用英語做值日報告制度，使學生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。培養學生單獨用英語講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人，愛好、景色等。一般可先安排口語較好的學生，給其他學生樹立榜樣。對于稍差的學生，在課前把任務布置好，幫助他們做好準備，以致能在課堂上表現得很出色。使學生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進步，有所收獲。

2.在課堂教學中大量使用英語，讓學生置身于英語的語境之中。利用實際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創設情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。具體可采用：

（1）利用現行教材大量對話式內容，由學生們表演。把程度不同的學生組合成一組，對白多的角色由較好的學生扮演，對白少的角色由差生扮演，這樣促使同學之間在準備過程中，相互幫助，團結協作，學生們寓語言訓練于愉樂之中，鞏固了所學的知識，口語表達能力得到鍛煉。

（2）復述是口語訓練的重要形式，能夠提高學生綜合運用語言知識的能力。可以用不同的人稱、時態、語態來表達所學的內容。老師可以按著故事的情節為線索，把重點詞句投影到黑板上，或以時間順序，類別等為線索畫成表格，引導學生復述。這樣做，學生們在復述時有章可循，不會感到吃力，避免死記硬背。也可以用簡明、易畫、生動的簡筆畫。老師可以邊畫邊引導學生敘述，語言和畫面結合起來，創造語言環境、幫助學生理解記憶，有利于增強學生的表達能力。

（3）模仿課文中的部分段落來表達周圍所熟悉的人或事。這種訓練基于背頌部分段落之后進行的訓練。背頌范文是我國傳統的學習方法，運用于英語教學，同樣可以起到積累語言精華的作用，有助于指導語言實踐。

3.每節課尾留出3分鐘，讓學生用英語練“說”。其內容是新學過的知識，目的是復習、鞏固本節科所學知識；其形式是或看圖說話，或自由會話或敘述某事某物。

三、活動育智法

活動的目的是鞏固、擴充知識，發展思維、培養能力。首先，教師要通覽全學段英語教材，精研課文，然后，根據大綱要求和教材的知識體系和能力訓練體系，分單元設計活動內容、活動形式。如，練唱英語歌曲；猜謎語；背誦小詩；模擬會話；講述內容簡單的小故事；角色扮演，等等。這些活動多放在課內進行。有些活動還可放在課外進行。如開辟“每周10題”的英語學習專欄，選出與課文內容相關的練習題或短文，供學生自學，以鞏固新知，拓展知識視野。再如，開展“結對子，一幫一”活動，“對學”之間的活動主要是隨時隨地，見縫插針，觸景生情，自由會話；還時常舉行朗讀、講故事、練說話競賽，期末舉辦英語晚會等，以訓練和提高學生的讀、說能力。

這些活動，既與教材的知識體系和能力訓練體系相配合，又相對獨立自成一個活動課體系，由易到難，由淺入深。如此安排，克服了課外活動的盲目性、隨意性，提高了活動效果，真正使課外活動成為英語教學的有機組成部分。

激趣法、創設情境法、活動育智法雖然在教學中取得了一定的成效，但是教學有法又沒有定法，在教學實踐過程中只有不斷總結和創新教學方法，才能取得好的教學效果。