小學語文教學中德育滲透的幾點做法

韓秀潔

摘 要：本文簡要論述了小學語文教學中德育滲透的幾點做法，旨在將思想教育逐步滲透到語言因素及語文教學活動中去，通過文中一個個鮮明的形象和一件件具體的事例，使學生真正地從思想情感上靜靜地受到潛移默化的感染與熏陶。

關鍵詞：小學語文；德育；滲透

《語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”因此在語文教學中有必要進行人生觀、價值觀的思想教育。那如何將語文教育的“養料”內化為學生自身的美好人格和道德品質呢？現在我以《長征》一課的教學為例，談談自己在小學語文教學中德育滲透的幾點做法：

一、擇定教材，確立目標

教材的內容選擇是德育滲透的基本載體。小學語文教材內容豐富多樣，有的是描寫祖國山水、名勝古跡的，有的是描寫人物堅強的意志、無私奉獻的品格、關愛他人等情懷，還有的是抒寫愛國愛民的英雄人物和革命先烈、革命領袖前赴后繼、視死如歸的動人故事，這些愛國志士的身上凝聚著深厚的愛國之情、至死不渝的報國之志。因此，不同的教材內容應使用不同的德育施教目標和教學方法。

我選取的《長征》一文是毛主席在1935年10月，長征即將勝利之時，回想起長征中紅軍所走過的萬水千山，所經歷的艱難坎坷，心潮澎湃寫下的詩。這首詩歌，深刻表現了毛澤東的藝術風格和高昂氣概，堪稱中國革命的不朽史詩。盡管長征勝利已過去六十多年，但長征精神仍然在今天的社會主義建設中閃爍著璀璨的光芒，更是我們青少年在遇到挫折時所應該具備的毅力和品格。因此在學習這一課時，我確定了兩個德育目標：一是讓學生通過對詩句的理解，感受中國工農紅軍在毛澤東和中國共產黨的領導下戰勝艱難險阻的大無畏精神、英勇豪邁的氣概和勝利后無比喜悅的心情；二是領略毛澤東作為詩人的豪情和作為一代偉人的博大胸懷、高昂氣質。盡管五年級的學生在預習時，收集了相關的長征資料，對紅軍的長征有一定的了解，但畢竟長征的時代背景離學生的生活年代較遠，孩子們缺乏對長征艱苦歷程完整的學習，缺乏對長征精神的深刻感受和體驗，學生要把握詩中的思想感情有一定的難度。因此我根據課文特點和高年級學生的心理特點，在學生充分預習的基礎上，進行學法指導，采用多媒體等教學手段深化理解教學內容，進而讓學生感悟詩人的情感和所表現的紅軍精神。所以，只有正確地選取了教材內容，確立相應的德育目標，才能有的放矢地開展德育的滲透。

二、品詞析句，步步滲入

滲透需要逐步滲入，好比“隨風潛入夜，潤物細無聲”。機械的滲透等于說教，說教式的滲透不是真正意義上的滲透，滲透必須恰如其分、恰到好處。在語文教學中，教師抓住課文的“文眼”，即文中的關鍵性詞語、句子、段落，有層次地剖析、點撥，是幫助學生走近文中人物的一種重要方法，也是讓學生體會作者所要表達的思想感情和對學生進行德育教育的有效途徑。教學《長征》一課時，老師重點讓學生理解“只等閑、騰細浪、走泥丸、云崖暖、鐵索寒”等詞語的意思，不孤立地就字就詞分析講解，在理解的基礎上指導學生有感情地朗讀詩的每一句，在朗讀中體會長征精神。

課上，老師先讓學生在初讀后找出整首詩是圍繞哪句詩寫的，讓學生有一個整體感知。然后抓住關鍵字眼，品讀全詩。如理解首聯“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”時，先讓學生說說自己的理解，初步感知這是怎樣的紅軍，抓住“只等閑”進行理解感悟，紅軍把什么當做了只等閑？然后找一找，圈一圈詩中的萬水千山有哪些。這時，再隨著紅軍的足跡走進千山，跋涉萬水。在走進五嶺和烏蒙山“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”時，我利用圖片直觀、形象的方式幫助學生感悟五嶺山脈連綿起伏，烏蒙山氣勢雄偉。隨即引導學生想象面對逶迤的五嶺和磅礴的烏蒙山，紅軍在翻山越嶺時，會遇到哪些困難呢？有的學生說紅軍遇到了猛獸，有的說遇到了山崩，有的說遇到了敵人的狙擊等等。這時，老師卻反問：“面對這樣巨大困難，紅軍怕嗎？”學生自然答：“不怕！”老師又問：“從詩句的哪些詞中看出來的？”學生很快找到了字眼“騰細浪”、“走泥丸”，同時通過出示對比圖，在男女對讀中，學生體會到了一支面對艱難險阻始終樂觀，充滿自信的紅軍。在學習“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵鎖寒”此環節，我主要引導學生通過三種方式進行體會：一是通過圖片和視頻再現，拉近距離，讓學生把心放在情境中，設身處地去聯想，紅軍在渡金沙江和飛奪瀘定橋時會遇到哪些艱難險阻，又是如何對待的？二是抓住“暖”“寒”這一對反義詞進行體會；三是通過反復的誦讀去感受詩歌中所表達的情懷。在理解難點句“金沙水拍云崖暖”時，我講了紅軍將士不費一兵一卒巧渡金沙江的故事，學生很容易體會到一個“暖”字將紅軍戰士的喜悅心情表現得淋漓盡致；學習“大渡橋橫鐵索寒”播放紅軍飛奪瀘定橋視頻，讓學生直接感受戰斗場面的激烈與悲壯，從而領悟“寒”字所包含的種種感情。此處，學生在朗讀中體悟到紅軍不怕困難，勇敢頑強的長征精神。長征精神所體現的中華民族在挫折面前，不畏艱險、不怕犧牲、艱苦奮斗的民族使命感和歷史責任感正是青少年所弘揚的，它激勵著中小學生遇到困難要自強不息、頑強拼搏。

三、感情深華，披文入境

不同的音樂會帶給人不同的感受，讓人產生各異的遐想，而閱讀也是因人產生不同的想象。悠揚的音樂讓人舒暢，激昂的音樂催人奮進，悲愴的音樂讓人酸楚。當有的文章的感情震撼人心，直達中心的時候，音樂就可以起到烘托、渲染、升華的作用。因此，恰當的音樂與同類的文本相結合，可以促使讀者更容易、更深入地理解文本。在《長征》教學的最后環節中，老師先激情小結：“《七律.長征》還是一首激情澎湃，斗志昂揚的歌曲，就讓我們在音樂聲中結束本堂課！”然后播放音樂，讓學生在情感共鳴中齊誦全詩。此時的《長征》音樂不僅是結束本堂課的背景音樂，更是引領學生再次走進紅軍跨越萬水千山重重艱難畫面的媒介，讓學生自然而然地在音樂聲中升華了對長征精神的體會并目睹了一代偉人的風采。學生在激情的音樂中，通過深入的、邏輯遞進的體驗活動中獲得了生命的感悟，為樹立正確的人生觀打下了層層基石。

語文教學中深挖德育的因素，抓住重點文眼，采用靈活多樣的手段和教學方法，將思想教育逐步滲透到語言因素及語文教學活動中去，通過文中一個個鮮明的形象和一件件具體的事例，使學生真正地從思想情感上靜靜地受到潛移默化的感染與熏陶，在理解與表達能力提高的同時，也提高了他們的思想道德素質。