農村小學習作教學的現狀與對策

邢麗麗

習作教學始終是語文教學的重點和關鍵。學生學習語文效果的優劣最終還是由其習作水平的高低進行檢驗。課程改革實施十幾年來，農村小學習作教學有所改觀，但就整體水平而言，還不容樂觀。對于《語文課程標準》中提出的總體目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，仍有比例不少的學生未能實現。這與目前農村小學習作教學的現狀有直接關系。

一、農村小學生習作的現狀

1.語文教師不重視習作教學。習作教學是一項長期的教學活動，短時間內，很難看到教學的成效。很多教師不愿意把時間用在這費力又難以提高教學成績的習作教學上。

2.習作教學缺少應有的連續性。習作教學是一項“系統工程”，應該從“娃娃”抓起。可是有很多學校由于缺少保障習作教學連續性的有效措施和方法，致使重視的教師抓一年，不重視的教師松一年，全由著教師的性子來，各學段習作教學的階段目標難以達到。

3.習作教學中“一條腿”走路的現象普遍存在。《課程標準》中明確要求：各學段習作教學與口語交際訓練“并駕齊驅，齊頭并進”。可是有很多教師，尤其是老年教師，根本不上口語交際課。學生口頭表達能力得不到訓練，書面表達能力就提高緩慢。

4.閱卷對作文不正確的評價辦法，挫傷了教師抓習作教學的積極性。據我所知，考試后閱學生作文的老師，就“兩看”：一看卷面干凈不干凈；二看字數夠不夠。至于內容如何，不在評分標準之列。有些“聰明學生”，為了湊字數，竟把試卷中的閱讀材料“復制”進自己的作文，也能“瞞天過海”弄個高分。

二、對策與方法

（一）加強培訓，規范要求

1.要讓教師樹立“大習作觀”

習作不只是作文課的事，習作的基礎在閱讀，習作的源泉在生活，習作的成功在大量的練習，提高習作教學質量必須綜合治理。每學期僅僅局限于十來次的習作課，很難進一步提高學生的習作能力。要實行課堂習作和在生活中習作“多軌運行”。要求學生大量閱讀，從讀學寫，讀寫結合；在閱讀中積累認識、語言和表達方法，做到“厚積薄發”。堅持習作面向生活，寫學習、寫活動、寫自然、寫社會等等。

2.要讓教師明確各學段習作訓練的內容和重點

低年級（一、二年級）寫話，重在培養興趣。

（1）采取多種方式練習寫話；A、強化拼音學習中的音節訓練。B、抄寫、聽寫句子練習。有目的有計劃地抄寫、聽寫課文中的陳述句、疑問句、感嘆句、人物對話，使學生切實感受如何寫句子和使用標點。C、積累和運用詞語的練習。經常用字組詞、擴詞。用詞語聯系生活說句子，把說出的句子寫出來。D、由說到寫。寫話前，先讓學生自己說一說，相互說一說，然后再寫。二年級會寫的字多起來，可以先復述課文，然后練習寫一寫。一二年級寫話時，不會寫的字都可以用拼音代替，字寫錯了也不減分。E、聽、記寫話。即教師先提醒學生：注意聽，認真記，聽完后要復述。然后教師匯聲繪色地講一個小故事或一段話，先讓學生復述，再寫下來。這樣的練習要有計劃地進行，低年級由一句話到幾句話，中年級由簡單的內容到比較復雜的內容。F、結合口語交際或看圖編故事寫話。

（2）加強寫話練習指導。在各種方式的寫話練習中，教師要從以下幾方面進行指導，逐步提高學生的寫話質量：A、要交待清楚句子的主要成分，說完整話。即講清楚“誰”“在哪里”“干了什么”或“怎么樣”“什么是什么”。在此基礎上，有計劃地進行一些把句子說具體、寫具體（增加必要的修飾、限制成分）的練習，重在指導學生正確地感受和運用，不講解語法知識。B幾句話能聯系起來，把意思表達清楚、完整。C書寫認真，字跡工整，注意使用標點符號，把一句一句話分開。

中年級習作，引導學生不拘形式地自由表達。

中年級習作，重在引導學生多觀察，多感受，多想象，自由表達，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。應多從以下幾方面進行指導。

（1）繼續重視習作興趣的激發與培養。

（2）采取多種形式練習“記實”與“寫虛”。書面“記實”表達，除了指導好教材中安排的記實作文之外，還可以進行以下練習：A寫觀察日記，把自己經歷的、看到的事情真實地記錄下來。B、進行“素描”練習，即描寫眼前看到的物品、人物、場景。C、寫班級和學校里發生的各種活動、事件。書面“寫虛”表達，除指導好教材中安排的想象作文外，還可以進行下列練習：A、結合課文進行小練筆，如，續寫、擴寫、仿寫。B、引導學生讀童話、編童話，把思路打開，把故事寫完整。C、適當進行看圖習作，訓練學生有依據的進行想象。D、筆頭復述童話、寓言等想象性課文，感受課文的表達順序和語言運用。E、堅持從說到寫，每次動筆前先讓學生說一說，以理請思路，落實語言。

（3）結合閱讀教學適當滲透習作常識。例如：先總寫后分寫、先概括后具體、先具體后歸納等常見的構段方式；按時間順序寫、按事情發展順序寫、按觀察順序寫等常見的文章結構方式；寫人要從行動、語言、外貌等方面交待清楚等。這些習作常識可以結合典型課文引導學生初步感知，有所注意，并在習作中嘗試運用。

高年級逐漸規范習作，進一步培養良好習慣。

（1）從豐富習作內容入手。習作教學中，重視引導多讀書，廣見聞，善思考以及有個性的表達。在記實作文上，要求學生關注生活，堅持寫觀察日記，積累素材；寫真人真事，不模仿不編造，對事物有自己的感受和見解。在寫虛方面，要求學生盡情展開想象、聯想，甚至幻想，充分展示想象力和創造力。

（2）扎扎實實地組織好每一次單元習作。教材隨主題單元安排的習作，集中地體現著課標的習作教學理念和訓練計劃，一定要加強指導，按一篇作文的寫作過程組織教學，使學生逐步掌握習作的一般過程和方法、提高習作能力。

（二）定期檢查、指導；

（三）召開習作教學研討會，解決教學中的突出問題；

（四）邀請名師上示范課，進行專家引領。

總之，改變農村小學習作教學現狀的關鍵在教師，教師必須更新觀念，必須了解小學各個學段習作訓練的內容和重點，掌握小學習作指導、習作批改、習作講評的基本方法。遵循小學生的認知規律，激發學生習作興趣，多渠道開放的習作練習。讓學生獨立的創造性的進行書面表達，無論哪個環節都要讓學生親歷，把學生放在主人、主體的地位。教師要“順寫而導”，不能要求過死，更不能包辦代替，或從形式內容上指導過細，局限學生的思維。