以漢語作為第二語言的聲調教學研究綜述

摘 要：在以漢語作為第二語言的教學中，聲調一直是教學的難點，該領域的研究也十分豐富，對教學有許多啟示，如聲調的教學順序。文章對部分研究成果進行綜述，主要以美國學生的漢語學習為例，總結歸納對聲調教學的建議，并提出一些看法。

關鍵詞：對外漢語教學 ?聲調 ?“洋腔洋調”

一、引言

長期以來，在以漢語作為第二語言的教學中，聲調教學一直是一個難點。許多外國學生在多年的學習之后仍然有“洋腔洋調”，聲調雖然被認為是難點，但這一難點在教學中似乎并沒有得到足夠的重視。文章以美國學生的漢語學習為例，對部分研究成果進行綜述回顧，并闡述筆者的看法。

二、“洋腔洋調”

（一）何謂“洋腔洋調”

在對外漢語教學中，外國留學生存在語音的標準化問題?！昂芏酀h語水平已經在中級，甚至高級的外國留學生，他們的漢語發音仍舊不標準，這就是所謂的‘洋腔洋調”（孫菲菲，2012）。尤其是在語流中，聲調就會完全改變，“照搬母語語調，形成各種各樣大量的中介音，最后組合起來”（林珍華，2011），成為“洋腔洋調”。

（二）“洋腔洋調”產生的原因

研究認為，母語的負遷移和聲調偏誤是產生“洋腔洋調”的主要原因（李丹青，2011;孫菲菲，2012;桂明超，2000），根本原因是聲調的偏誤（李丹青，2011;孫菲菲，2012）。孫菲菲認為這些是客觀原因，主觀原因是年齡。學習者多是成年人，“他們的口腔肌肉早已失去了彈性，發音習慣的定形也使他們錯過了語言習得的關鍵時期?！边@一原因被提及的較少，很少有人做這方面的研究。

外國兒童學習漢語時，語音方面也存在“洋腔洋調”。英語、俄語、韓語等語言，是不存在聲調的，其他有聲調的語言，如泰語等，由于其聲調與漢語存在很大差異，學生雖然能夠更加敏感地捕捉到聲調差異，但仍然會產生偏誤。

人們在學習第二語言時，總會或多或少地受到母語的影響。第二語言學習主要是在課堂上而非自然環境中，更多的是學得而非習得，因此發音不標準是難免的。

三、美國學生學習漢語時的聲調偏誤

（一）偏誤類型

以美國學生學習漢語為例，聲調偏誤類型有陽平和上聲相混、去聲和陰平相混。從已有文獻來看，這些偏誤類型主要是基于沈曉楠和王韞佳的實驗所總結的。

1.去聲和陰平相混

沈曉楠（1989）以8個美國學生作為研究對象，以一篇課文作為調查的實驗材料，通過實驗確定聲調掌握的難度順序。從實驗測得的聲調錯誤率來看，陰平和去聲的錯誤率比陽平、上聲和輕聲高得多。這些錯誤分為調型錯誤和調域錯誤，上聲和陽平的錯誤主是調型錯誤，但與調域相比，這些幾率就很低。美國學生的陰平和上聲兩調的相對音高要比中國人低得多。Lehiste（1970）指出英語中音高與重音相聯系，高調被操英語者視為重音。漢語中的高聲調，即陰平和去聲，可被英語者理解為重讀音（Shelly，1961;Chun，1982）。因此，陰平和去聲比其他聲調更易于受到英語的干擾。

2.陽平和上聲相混

王韞佳（1995）以6個美國學生和兩個北京人為調查對象，分析北京人的聲調是為了在有關方面與美國學生進行對比。發音材料為80個常用雙音節詞或詞組。與沈曉楠的實驗材料不同，王韞佳選擇80個詞或詞組相對排除了語調對聲調的影響（彭玉康、胡袁圓，2006）。該實驗結果顯示，四聲中除陰平外，其余三聲都有調型和調域的錯誤。美國的漢語學習者常把陽平和上聲發成介于兩聲調之間的324調。324調可以說兼有調型和調域兩方面的錯誤，且調型錯誤主要出現在首字位置，調域錯誤主要出現在末字位置。陽平音區偏低、上聲音區偏高是美國學生易犯的錯誤，而且在母語是非英語的外國學生中也存在。

該實驗結果與沈曉楠的完全相反，原因就在于實驗材料的不同，沈曉楠實驗還有來自語調的干擾。但語調也是學習的難點，因此我們并不能否認沈曉楠的實驗，如果實驗材料換成三音節詞或詞組，那么實驗結果也許還會有變化。

（二）聲調偏誤的原因

在彭玉康、胡袁圓（2006）對以往的教學研究的總結中提出了四點原因：1.母語的負遷移，即干擾;2.目的語（漢語）規則的泛化和干擾（含漢語語調對聲調的影響）;3.漢語教師或教材對漢語聲調的不恰當或不充分的講解和訓練;4.學習環境、學習或交際方式、態度等影響。

1.學習者母語負遷移的影響

英語雖然沒有聲調，但是有語調和音高，這些因素會對學習漢語造成干擾。王韞佳（1995）指出，美國的漢語學習者常把陽平和上聲發成介于兩聲調之間的324調，陽平音區偏低、上聲音區偏高。這就產生了高音上不去，低音下不來的現象。當聲調較高時，學習者會不自覺地將較高的聲調重讀，從而產生了“洋腔洋調”的聲調偏誤。

此外，學生對聲調的基調不好掌握，發音就難免忽高忽低，這時就會出現較多的中介音?！鞍礉h語四聲看，這些中介音主要表現在：（1）陽平的起點比較低，居于3與4之間，接近于陽平的起點;（2）陽平的起點接近于上聲的起點;（3）陽平與上聲相混;（4）去聲字的偏誤有兩種：其一，起點低，終點高，即去聲下不去;其二，誤讀為陰平，即去聲與陰平相混”。（林珍華，2011）

2.漢語語音規則的泛化和母語干擾

趙元任先生根據漢語四聲音高所設計的“五度標記法”對于從未學過漢語的外國學生來說是非常陌生，他們并不能理解每個聲調的音高變化聽來到底是怎樣，再加之輕聲、上聲、去聲、“一”“不”的音變等，就會使原本就抽象的聲調學習更加困難。此時，聲調偏誤的出現也就在所難免了。

當教師教會了學生發好單個音節的上聲之后，組合在一起的上聲音節又有了新的變化，這些規則很容易讓學生困惑。來自母語的干擾和漢語語音的變化規則，增加了聲調的學習難度。

3.教材和教師的問題

在眾多的對外漢語教材中，聲調編寫明顯不足。李丹青（2011）指出，《漢語教程（第一冊）》（對外漢語本科系列教材）中講到聲調時，只說“漢語普通話有四個基本聲調，分別用聲調符號‘ˉ ‘ˊ‘ˇ‘ˋ表示。聲調不同，表達的意義不同?！焙竺嬗新曊{標記法，其后有一些變調和辨調的練習。其他的教材也都是這種模式，因而教師在課堂上不能用大量時間來教授漢語拼音。

教師在教學的過程中缺乏有層次有系統的教學，講授完聲韻調如何組合后，就轉入課文學習，教師對聲調的教學此時則僅限于糾錯了。在學習更深層次的詞匯和語法知識時，并沒有配合一定的聲調訓練，他們聲調的準確度停滯不前，甚至倒退。在聲調教學時，如果教師只是不停地“示范——模仿”，那么學生必然會產生厭學情緒，失去學習的動力。

4.學習環境和學習者自身因素的影響

在目的語國家和本國學習漢語的效果差異是非常明顯的。在中國學習漢語有更多的機會進行漢語交流，還可以了解中國文化。

學習者自身如果非常努力，且對漢語有著濃厚興趣，學好漢語就相對容易。學生如果開朗外向，上課就會積極回答問題，增加練習漢語口語的機會。學生如果課外善于結交中國朋友，就會促進漢語學習。

四、對聲調教學的建議

（一）聲調教學的順序

從單音節字調入手，先教陰平，以便為其他三個聲調音高的升降幅度定下基調;接著教去聲，陰平的高度可以決定去聲的起點，避免它“降不下來”;然后教陽平，去聲的終點可以作為陽平起點的標準，避免“陽平上不去”的問題。在接觸過降調（去聲）和升調（陽平）的基礎上再學上聲，難度會小一些。（譚董妍，2010）

對美國學生來說，還是先教“半上”為宜，因為在實際語流中，“半上”出現的頻率比“全上”多。將調型為低平的“半上”與調型為高平的陰平放在一起教，便于學生認識這兩個聲調的特征。在學好“半上”的基礎上，再教“全上”，困難會小些?！叭稀钡闹饕獑栴}在于低音部分不夠低、不夠長，而不在于低音過后能否上升。（沈曉楠，1989）

在漢語作為第二語言的教學中，引入“半上”不僅對以英語為母語的學生適用，對其他母語背景的學生也同樣適用。因為在實際語流中，我們很少會說出標準的“214”調，即使是播音員，也很少會在播音時出現“214”調。當教師在費盡力氣教會學生發第三聲以后，緊接著又要教學生變調，這不僅會給學生的學習造成偏誤，而且會占用較多的授課時間。因此，將“半上”引入聲調教學，既可以減少訓練時間，又可以讓學生較早地接觸語流中的常用的上聲音調，減少“洋腔洋調”。

（二）在語流中學習聲調

在語流中學習聲調，設計多音節的練習。因為大部分學生單字讀音時，聲調基本是準確的，但到了語流中就完全變調了，形成了大量中介音。因此，我們提倡讓學生在語流片段中學習聲調。（林珍華，2011）

任何語言學習的落腳點都是讓學習者能夠應用目的語進行交際，而交際時的基本單位是句子。多個句子完整表達出來就形成了語流。在語流中學習聲調是十分必要的，這也是各種教材設計都以對話、長段落為課文內容的原因。

（三）聲調特征教學

受聲調區別性特征理論的影響，林燾認為：“學習聲調，主要應該是學會分清調類，至于調值，不必過于嚴格要求，一定要和標準調值說得完全一致?！贬槍α魧W生學習漢語中兩類帶有普遍性的聲調偏誤：陽平和上聲的混淆，以及陰平和去聲的混淆，王安紅提出了“聲調特征教學”的設想，并在教學中實踐。聲調特征是指不易受到語調影響的聲調音高特征，她把四聲的聲調特征歸納為：高平、升（中升或低升）、低降、高降。教師在進行聲調操練時可以有意識地強化聲調間聲調特征的差異。她在聲調正音課中首先引入“高、低、升、降、平”5個概念。接著在“高、低、升、降、平”的示范練習中讓學生明白漢語聲調的“高低”只是相對的差別，并無固定的音值。然后講清每個聲調的聲調特征，進行聲調發音、正音訓練。

這樣做可以讓學生明白聲調是有變化的，但不嚴格要求音值，這樣還是會產生“洋腔洋調”的問題，此時學生掌握了一種變化的調子，彼時基調變了，聲調也會發生變化，很難由學習者自己把握。

（四）控制聲帶松緊

程美珍、趙金銘認為聲調可以從物理上和生理上解釋。從物理上解釋“聲調的變化主要取決于音高”從生理上解釋“就是聲帶松緊變化。聲帶松，發音低;聲帶緊， 發音高?！备鶕曊{是音高決定的而音高的變化又是由聲帶的緊張度決定的這一聲調發音原理，關鍵在聲調教學中，通過重點教學生如何控制聲帶松緊，指導學生發準四聲，防止聲調偏誤。

沒有學過語音學或生理學知識的人很難控制聲帶松緊。對于初級階段的學生，教師很難對學生描述如何控制聲帶。我們發出幾個不同的音，在發聲時聲帶的松緊變化是非常小的，而且也很難把握，因此這種方法的適用性還有待考證。

五、結語

聲調是漢語作為第二語言教學的重點和難點，對大多數外國學生來說，漢語聲調，這一難點會一直存在于漢語學習的過程中。在以漢語作為第二語言的教學過程中，要花大力氣教聲調，并且要配合各種練習，從單字到雙音詞、再到三音詞或詞組、進而進入語流，全面地練習聲調，盡最大可能減少偏誤。在之后的教學中，對聲調的教學也不能放松，必須把聲調偏誤的糾正一直進行下去，只有這樣才能鞏固已有的語音基礎，保證以后的教學可以順利進行。

本文對近年來所做的研究進行了粗淺的梳理，這些研究主要以美國學生學習漢語為例，在論述的過程中還闡述了自己的觀點。希望能夠對學生更好地掌握漢語有所幫助。

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（畢月 ?北京語言大學漢語進修學院 ?100083）