波蘭留學生漢語單字調發音偏誤研究

摘 要：波蘭留學生和多數無聲調母語的學習者一樣，在習得漢語聲調時，對陰平和去聲的掌握好于對陽平和上聲的掌握，主要偏誤集中在陽平的起點頻率偏低和陽平與上聲調型的混淆上。要把握陽平和上聲教學的聲調特征，對陽平的教學要在定位起點后果斷上升，在終點達到調域頂部;對上聲的教學要把握折點的時間，在上聲起始段要體現充分的低平特征。

關鍵詞：對外漢語教學 ?波蘭留學生 ?漢語聲調格局 ?聲調習得偏誤

留學生漢語聲調的習得研究，歷來受到人們的關注，目前已經取得了一定的成果。從研究對象上看，主要以韓、日、印尼、泰國等亞洲國家及美國等英語國家的留學生為主，對于歐洲、非洲等地區的留學生涉及相對較少。在研究方法上，主要分為“經驗總結式研究”和“基于語音實驗的定量研究”兩大類。后者借助語音分析軟件，對學習者的聲調習得偏誤進行聲學參數的對比分析，使研究成果更加直觀，因而成為一種趨勢。

本研究關注的是來自波蘭的留學生習得漢語聲調時對單字調的發音偏誤。單字調是漢語雙字調、三字調及語流變調等的基礎單位。單字調的發音偏誤是外國留學生說漢語“洋腔洋調”的根本原因。本研究擬結合實驗語音學的理論和方法，對波蘭留學生漢語單字調的發音進行聲學分析，從調型、調值、調長等方面分析偏誤的原因，并嘗試找到相應的解決辦法，以期為聲調教學提供一定的參考。

一、實驗方法

（一）發音人

本次實驗抽取一男一女兩名發音人，年齡分別為21歲和23歲，均來自波蘭克拉科夫學院，母語是波蘭語，英語熟練。他們學習漢語三個月，之前沒有接觸過漢語。

（二）發音材料和錄制過程

元音是聲調的主要承載段，我們在制作發音字表時選擇的是單元音韻母音節，且保證同一個韻母在不同聲調均有分布。發音材料共28個單字音節，四個聲調隨機排列，全部都是學生學過的音節。

語音樣本的錄制在安靜的環境中進行，以Cool Edit 2.0為錄音軟件。兩名發音人分別朗讀發音材料，保存為采用率為11025hz、16位單聲道的語音樣本。

（三）數據的提取和整理

語音樣本的分析采用南開大學開發的語音分析軟件“桌上語音工作室”（Mini-Speech Lab）。該軟件能自動提取語音樣本的基頻曲線，測量頻率值和時長等參數。

由于生理條件的差異，不同發音人對相同音節發音的音高頻率具有絕對的差異，在語音分析時，需要對絕對數值進行相對化和歸一化處理。對于頻率值的歸一化，我們采取五度值（即T值）的計算方法（石鋒，1987），公式如下：

T=（lgx-lgb）/（lga-lgb）×5

其中“a”表示調域上限頻率，“b”表示調域下限頻率，“x”表示某測量點頻率，T值是該點在五度坐標中的相對標度。

在此基礎上，將各測量點的T值在平面坐標圖中標示出來，并用平滑曲線連接起來，由此得到該聲調的曲線圖。將四個聲調曲線圖繪制在一個平面坐標圖中，得到該發音人的聲調格局圖。以上過程可由“桌上語音工作室”軟件自動完成，軟件對每個語音樣本自動選取9個測量點的頻率值進入統計，轉換為T值后繪制成聲調格局圖。采用T值的計算方法得出聲調格局圖，可以直觀地與普通話的聲調格局圖進行對比，從而考察波蘭留學生對單字調的發音在調型、調值上的偏誤。

二、聲調格局的偏誤分析

（一）普通話聲調格局

普通話四聲的調型特征和調值分布可以從聲調格局圖得到直觀的反映。石鋒（1991）認為：“聲調格局中，每一聲調所占據的不是一條線，而是一條帶狀的聲學空間。只要一條聲調曲線位于這個聲學空間中，符合這個聲調的特征，就不會與別的聲調相混同。”圖1和圖2分別是北京話（指被定義為普通話的北京標準音）的單字音聲調格局和四個聲調的主體分布圖。（石鋒、冉啟斌、王萍，2010）

圖1：普通話單字音聲調格局

圖2：普通話四個聲調的主體分布總圖

結合圖1、圖2可以看出，在普通話聲調格局中，陰平是位于調域上部的平調，調型曲線在5度的范圍內稍有起伏，調值可記為55;陽平從調域中部上升至調域上部，調型曲線的前三分之一處略有凹型，但起伏不大，調值為35，其下限為24;上聲的調型曲線始于調域中部，從起點上看，與陽平較為接近，但中間段降至調域底部而后上升，是典型的曲折調，調值為214，下限為212;去聲的起點位于調域頂部，終點的上限為2度，下限為1度，調值可記為52或51，是從調域頂部下降到調域底部的全降調。

（二）發音人聲調格局分析

本實驗發音人對聲調曲線的掌握是否符合上述聲調特征，我們通過“桌上語音工作室”軟件作出兩位發音人的聲調格局圖，并進行與普通話聲調格局的對比，觀察其對調型和調值的掌握是否到位。詳見圖3，圖4。

圖3：波蘭女發音人聲調格局圖

圖4：波蘭男發音人聲調格局圖

將圖3、圖4與普通話的聲調格局對比，反映出波蘭發音人在掌握漢語四個單字調的調型和調值時，分別存在以下幾點偏誤：

第一，對陰平的掌握基本符合調域上部的平調特征，不過兩位發音人的調型曲線都位于3-4度之間，較普通話陰平曲線偏低一些，調值都可以記作44。從調型曲線來看，女生的起點略低，終點略有上升，男生則起點略高，終點略低，但起伏都不大。從普通話聲調格局來看，普通話的陰平曲線也不是絕對水平的，音高在0.5度的范圍內略有起伏，因而可以認為，本實驗兩位發音人對陰平曲線的掌握還是較好的，調值可以再提高1度。

第二，兩位發音人的去聲基本符合全降調的調型特征。男生的起點和終點都比較到位，調值為51。女生的起點略低，調值為41。從普通話聲調格局圖中可以看出，去聲的起點位于調域的頂部，較陰平的起點或終點，陽平的終點都高一些。但在女生的聲調格局中，去聲的起點低于陽平和上聲的終點，這是應該是發音人刻意強調陽平和上聲的“升”的特點而造成的。

第三，兩位發音人對陽平和上聲的掌握都存在明顯的偏誤。從聲調格局圖上顯而易見的是：女發音人的陽平和上聲曲線前半段較為接近，后三分之一段重合;男發音人的陽平和上聲曲線前三分之一段重合，后半段都比較接近。兩位發音人都有把陽平和上聲混同的傾向。具體來看：

女生的陽平起點位于1度左右，略低于上聲，其近三分之二的曲線位于0-1度之間，表現出低、平的特點，后三分之一段則急速上升至調域頂部，調值可記為115。與北京話陽平的聲學特點相比，其起點過低、前半部分拖沓，上升折點靠后。女生的上聲起點為1.5，后呈凹型下降，曲線的近三分之二位于調域底部，這是較好的，但后三分之一段升得過快過高，迅速到達調域的頂部，終點為5，這應該是其刻意強調升的特點所造成的，其調值可記為215。從調型曲線和調值上看，女生疑似將陽平偏誤為上聲。

男生的陽平曲線相對好一些，起始處略有凹型，約在三分之一處開始上升至調域上部，基本符合升調的調型。其問題在于和女生一樣起點過低，位于調域底部接近0度左右，調值可記為15。男生的上聲起點跟陽平的起點重合，由于起點過低導致沒有下降的空間，在調域底部稍作停延后上升，把降升調發成了升調，其調值應記為14。從調型曲線和調值上看，男生疑似將上聲偏誤為陽平。

三、調長的偏誤分析

調長是指聲調持續的時間。不同聲調之間的時長關系，主要是由聲調的音高變化，即調型決定的。因為不同調型的聲調發音難度不同，故所需發音時間不同（廖榮蓉，1983）。鄧丹等（2006）就四名發音人對200個普通話單音節發音的聲調時長進行統計，指出：普通話各聲調間差異顯著，任何兩個聲調之間的差異均顯著，四個聲調間的時長表現為：上聲>陽平>陰平>去聲。

發音人對四個聲調的時長把握是否符合普通話四聲的時長規律，詳見表1。

表1：發音人四聲的時長數據（單位ms）

發音人 陰平 陽平 上聲 去聲

女 365 374 517 178

男 407 362 360 157

從上表可見，女生對四聲時長的把握較好，符合普通話四聲時長上聲>陽平>陰平>去聲。但男生對四聲的把握卻存在顯著的偏誤，表現為陰平最長，上聲和陽平的時長差別不大，且都小于陰平。

上文結合聲調格局的分析已經看出，兩位發音人對于陽平和上聲的聲調特征還不能較好地把握，在調型和調值上都有將兩者混淆的傾向。不過女生又比男生更有策略一些，其試圖通過時長因素將陽平和上聲區分開來，從數值上看，女生的上聲平均時長比陽平長了約143ms;而男生除了在調型和調值上將兩者趨同以外，時長也幾乎是一致的。

四、偏誤的討論和對策

結合上文對聲調格局和時長的分析，可見發音人習得漢語聲調最大的問題在于陽平和上聲這兩個調類上。在調值上，陽平的起點頻率偏低是兩位發音人的共同偏誤;在調型上，兩位發音人都無法正確區分陽平和上聲的調型差異，或都發成曲折調，或都發成低升調;在時長上，男發音人的陽平和上聲時長上也十分接近。下面就這三個方面進行討論：

（一）陽平起點頻率的偏誤

從聲調格局分析可以看出，陽平的起點頻率問題是兩位發音人共同的偏誤，主要體現在起點頻率偏低。事實上，陽平的起點頻率偏低并不是波蘭留學生特有的偏誤。陳彧（2006）發現蘇格蘭學生也存在陽平起點頻率偏低的情況;張鵬，周云翊（2011）發現美國人的陽平偏誤中，起點音高不足，將陽平讀為低升調也是一個主要的偏誤。

在漢語中，陽平是個中升調，陽平的起點位于調域的中部。但對于無聲調母語的學習者而言，他們沒有調域的范疇，對音值的高、中、低難以把握。在發陽平時，如果起點過高，則升不上去，于是多數學習者傾向于將起點定位得較低一些。那么，陽平的起點在陽平與其他調位的區別中起著多大的作用，起點頻率偏低是否影響陽平調的正確感知和習得呢？

石鋒（2006）通過對普通話單字調的統計分析指出，對于陽平而言，更多地承載了其調位信息的主要是終點而不是起點，陽平的終點在與其他調位區分時發揮著主要作用。陳彧（2006）對蘇格蘭發音人的陽平起點頻率偏低問題，進行了感知實驗的驗證，結果也說明，學習者在發陽平時，盡管起點偏低，但如果能夠果斷上升，終點符合陽平的主體分布，則基本不影響人們對陽平的感知。

我們認為，陽平的起點頻率偏低并不是影響陽平調習得的關鍵問題，只要學習者在調型上和陽平終點段的把握上不存在較大的偏誤，則基本上是可以正確習得陽平的。

（二）陽平和上聲折點時間的偏誤

在調型曲線上，陽平和上聲都存在一定的凹型，都有個折點，但這兩個折點有著本質的區別。上聲的折點是為了區別于其他聲調而著力發音的點，承載了主要的調位信息（石鋒、王萍，2006），與其他調位相區分時發揮主要作用。普通話上聲的折點一般位于聲調曲線的中間部分。雖然陽平的起始段也略有凹型，但和上聲的凹型不同，陽平的凹是聲帶發音的生理物理機制自然造成的伴隨特征，一般位于調型曲線的前三分之一段，并不承載調位信息。

本實驗中男發音人的上聲折點偏前，位于聲調曲線的前三分之一處，其低平段的短缺導致上聲趨同于陽平。本實驗中的女發音人在陽平的起始段有較長的停延，折點偏后，造成與上聲折點的混淆，將陽平發成曲折調。

因而，在普通話聲調的習得中，對折點時間的把握直接影響陽平和上聲的區別。在發上聲時，學習者應在起始段保持充分的低平，不要急于上升;在發陽平時，應于起始段就果斷上升，不作停延或調整。

（三）時長的偏誤

在普通話四聲中，盡管不同聲調的持續時間有所差異，但這種時長差異并沒有區別音位的作用。聲調的時長因調型的發音難度而存在一定的差異。一般來說，曲折調比非曲折調相對長一些，升調比降調相對長一些。學習者對聲調時長的習得偏誤往往由于其對調型掌握得不夠準確。

對于不同調型的語音教學，教師不妨利用夸張時長差異的辦法，幫助學生理解不同調型的發音難度。例如在發上聲時，在前面的低平階段有充分的拖延或停滯，在聲帶極度緊張之后自然放松上揚，讓學習者對折點的時間有深刻的感知。在發陽平時，需要的是果斷地上升，教師在示范時可適當縮短陽平發音的時長，體現一種干脆利落的上升效果。有了一長一短的顯著對比，學習者也會加深陽平和上聲的調型差異的印象，也不容易混淆起來。

五、結語

波蘭留學生和多數無聲調母語的學習者一樣，在習得漢語聲調時，對陰平和去聲的掌握好于對陽平和上聲的掌握，主要偏誤集中在陽平的起點頻率偏低和陽平與上聲調型的混淆上。我們認為，在對陽平調的教學時，關鍵要把握兩個方面：一是定位起點頻率以后要果斷上升，不在起始段猶豫停延;二是終點段要上升到調域的最高處，符合陽平的主體分布。在上聲教學時，關鍵要把握上聲的折點，在時間上要充分保證并可適當夸張起始段的時長，在頻率上要降到調域的最低處，上升是降到極限后的自然要求，不必升得過高。

參考文獻：

[1]鄧丹，石鋒，呂士楠.普通話與臺灣國語聲調的對比分析[J].聲

學學報，2006，（6）：536～541.

[2]石鋒.北京話的聲調格局[A].石鋒，廖榮蓉主編.語音叢稿[C].

北京：北京語言學院出版社，1994：16.

[3]廖榮蓉.蘇州話單字調、雙字調的實驗研究[J].語言研究，

1983，（2）.

[4]石鋒，冉啟斌，王萍.論語音格局[J].南開語言學刊，2010，

（1）.

[5]石鋒，王萍.北京話單字音聲調的統計分析[J].中國語文，2006，

（l）：33～40.

[6]石鋒.聲調格局和聲調分類[A].石鋒，廖榮蓉主編.語音叢稿

[C].北京：北京語言學院出版社，1994：101.

[7]Liu Juan.Perceiving the boundary between the lexical

rising tone and the falling～rising tone，2004.石鋒，沈鐘偉編.樂在其中——王士元教授七十華誕慶祝文集[M].天津：南開大學出版社，2004.

[8]陳彧.蘇格蘭留學生漢語普通話單字音聲調音高的實驗研究——

以兩名發音人的語音樣本為例[J].世界漢語教學，2006，（2）：99～109.

[9]張鵬，周云翊.美國學生漢語聲調習得偏誤的聲學研究[J].云南

師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2011，（6）：14～19.

（吳燕萍 浙江義烏 義烏工商職業技術學院 ?322000）