辯論式教學在黨外干部教育培訓中的探索與應用

劉菊香

摘 要：在黨外干部教育培訓中開展辯論式教學有利于提升黨外干部政治共識教育的吸引力，有利于發揮參訓學員的主觀能動作用，有利于提高黨外干部的素質和能力。廣西社會主義學院第318 期民主黨派處級領導干部培訓班的《中國夢》專題教學中引入辯論式教學方式，是近年來廣西社院積極探索改進教學方式方法的一次成功實踐，取得了良好的效果?？偨Y此次辯論式教學的經驗，今后應注意辯論主題要符合黨外干部教育培訓的目標、課前應引導學員進行充分的準備、加強辯論式教學教師的素質和能力建設、進一步探索辯論式教學的多種形式、注意將辯論式教學與其他教學管理活動相結合。

關鍵詞：辯論式教學；黨外干部教育培訓；中國夢

doi：10.3969/j.issn.1009-0339.2015.01.025

[中圖分類號]G724；D613 [文獻標識碼]B [文章編號]1009-0339（2015）01-0107-06

《2010—2020年干部教育培訓改革綱要》（以下簡稱“《綱要》”）明確提出要創新培訓方式方法，“改進講授式教學，推廣研究式、案例式、體驗式、模擬式等教學方法”[1]。近年來，廣西社會主義學院積極貫徹《綱要》精神，在黨外干部教育培訓中嘗試和探索行動學習、讀書活動、情景模擬、研討教學等以提高課堂教學的吸引力、感染力，提高培訓質量和實效。2014年10月，在民主黨派處級領導干部培訓班將辯論式教學引入《中國夢》專題教學中又是一次積極、大膽的探索和嘗試，取得了良好效果。

一、在黨外干部教育培訓中引入辯論式教學的意義

戰國時期墨子在《小取篇》中精辟地闡釋了辯論的作用，“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀，明同異之處，察名實之理；處利害，決嫌疑，焉摹略萬物之然，論求群言之比；以名舉實，以辭抒意，以說述故，以類取，以類予；有諸己，不非諸人；無諸己，不求諸人”[2]。辯論式教學是以黨外干部為主體，以反向思維和發散性思維為特征，將全班學員分小組圍繞某一特定的論題進行各抒己見的辯駁，在辯論中學員主動獲取知識、提高綜合素養和能力的一種教學方式。因此，把辯論式教學引入社院黨外干部教育培訓中具有十分重要的意義。

（一）辯論式教學有利于提升黨外干部政治共識教育的吸引力

黨外干部教育培訓不同于黨內干部的黨性教育，也有別于一般培訓機構開展的能力、業務培訓，而是具有鮮明的政治性，即教育培訓的核心內容就是政治共識教育?！毒V要》第一次鮮明地提出要加強黨外代表人士政治共識教育，并在社會主義學院深化教學改革中強調要堅持以政治培訓為主[3]。由此可見，社院作為黨外干部培訓的主陣地、主渠道，讓學員系統地接受基礎理論、政治素養、統戰理論政策的學習，引導學員堅持走中國特色社會主義道路，增進學員對中國特色政黨制度的認同，達到“思想上同心同德、目標上同心同向、行動上同心同行”，是社院政治共識教育的核心任務和基本目標。要完成這一任務和目標，就需要社院教師結合專題內容創新教學方式方法，增強政治理論教學的生動性和吸引力，使理論真正內化為學員的思想，外化為學員的行動。辯論式教學遵循學員身心發展規律，充分尊重和關注學員的知識經驗、情感意志、內心認同等，引導學員保持積極的思維狀態進行理性思考，讓學員在辯論中體驗和感受主體的價值和自己的責任與使命，感悟政治理論的魅力，洞徹真理的要義。因此，辯論式教學是提升黨外干部政治共識教育吸引力的一種有效教學方式，民主黨派處級領導干部培訓班的學員對此深表認同。

（二）辯論式教學有利于發揮參訓學員的主觀能動作用

“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用”[4]。人的主觀能動性是其身心發展的動力。無論是理論知識傳授，還是實際操作培訓，忽視學員的主觀能動性就無法調動起學員學習的積極性。傳統講授灌輸式教學效果不佳的根本原因就在于忽視了學員的主觀能動性。社會主義學院一貫提倡學員自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題的“三自”方針，強調發揮學員學習的主觀能動性。黨外干部都是具有一定理論素養和相當社會實踐經驗的成人，他們知識面較寬、思維活躍、眼界開闊，對各種社會現象和社會問題有獨立的見解，處理實際工作中同一問題的思路和方法各異，可以說黨外干部本身就具有很強的思辨能力和主觀活動能力。辯論式教學把課堂交給學員，學員是課堂的主角，充分尊重學員的話語權，使學員從傳統的被動學習轉變為主動參與，彰顯了學員的主體地位和主觀能動作用。辯論前，學員要主動地查閱資料、凝煉觀點、構思論證；辯論中，學員要主動地分析不同觀點、理性辯駁；辯論后，學員還要主動地進行總結分析。整個教學過程學員都處于積極的思考狀態，充滿激情與挑戰。辯論式教學可以充分調動學員的主觀能動性，是真正的深度參與式教學。

（三）辯論式教學有利于提高黨外干部的素質和能力

學習知識和能力培養是現代教學的兩大目標，黨外干部教育培訓雖以政治共識教育為核心，但同時也注重能力建設?！毒V要》就強調在社會主義學院深化教學改革中“要堅持以政治培訓為主，注重能力建設”[3]。與傳統的講授式教學相比，辯論式教學是啟發式教學、參與式教學、互動式教學，側重提升學員的綜合素質和各種能力。在辯論前，學員為辯論作準備需閱讀大量相關書籍、查閱大量文獻資料，不僅能豐富知識、開闊眼界，更能培養資料搜集能力、概括綜合能力。在辯論中，學員由表及里、由此及彼、言簡意賅地闡述己方觀點，能促進思維能力和推理能力，提高文字組織能力和語言表達能力；在辯論中，正反雙方觀點的自由交鋒和碰撞，能有效培養學員的應變能力和思辨能力，促進學員質疑精神和創造性思維的養成；在辯論中，學員分小組進行辯論需要與隊員協同作戰，既感受競爭，又體驗互相寬容合作，能增進合作共事能力，增強戰勝困難的勇氣和信心。因此，辯論式教學能讓學員在合作與對抗中充分鍛煉自己、提升自己，較大程度地提升黨外干部的知識、素養和能力。

二、在黨外干部教育培訓中開展辯論式教學的實踐

廣西社院在 2014 年下半年舉辦的第 318 期民主黨派處級領導干部培訓班上，圍繞著習近平總書記的系列重要講話精神開展研討式教學改革，《全面深化改革不斷激發社會活力》、《中國特色社會主義道路與中國夢》、《社會主義民主政治與依法治國》三個專題都用半天時間進行專題講授，半天時間由學員開展研討。為豐富研討的形式，《中國特色社會主義道路與中國夢》專題嘗試采取了辯論研討式教學。

（一）辯題設計與辯前準備

1. 辯題設計。辯論式教學中，辯題的設計直接關系到教學的成敗，且黨外干部教育培訓中開展的辯論不同于一般的辯論，辯題更是存在選擇余地小、設計難度大等困難，因此，辯題設計尤為關鍵。首先，辯題設計要具有政治共識教育性。在黨外干部教育培訓中開展辯論式教學的目的是增強政治共識教育的生動性和實效性，辯題設計就要符合這一教學目的和教學重點，要通過辯論能引發學員的思維沖突，引領學員進行研究和理論探索，達到澄清錯誤思想認識，明辨是非善惡，增進堅定走中國特色社會主義發展道路的政治共識，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。其次，辯題設計要具有現實性。黨外干部共識教育的辯題設計既要體現共識教育的目的，又要能貼近生活、貼近社會、貼近學員工作實際，才能引起學員的思想共鳴、情感觸動，引發學員深刻思考，展開辯論。再次，辯題設計要具有思辨性。辯題設計正反方的觀點應有較大分歧，容易引發思維沖突，引起思辨，能夠引領學員通過思考、論證、推理等得出科學結論，達成共識?；诖?，在《中國夢》專題教學中，授課教師設計了“跨越發展首先要瞄準‘標兵，還是要盯緊‘追兵”、“應先實現國家夢，還是先實現個人夢”、“夢想有止境，還是夢想無止境”、“經濟發展可以避免環境惡化，還是經濟發展不能避免環境惡化”、“實現中國夢促進經濟發展更重要，還是實現中國夢促進民生更重要”五個辯題。

2. 辯前準備。因民主黨派處級領導干部培訓班是10天的短訓班，院內教學時間實際只有5天，為了讓學員有時間作準備，首先，在開班第一天的破冰之旅教學活動結束后，就將《中國夢》專題辯論式教學的方案分發給學員，將全班分為四個組，指定第一組對第二組、第三組對第四組進行兩場辯論賽。兩場辯論賽的學員投票挑選辯題并抽簽確定正反方，第一、二組以“經濟發展可以避免環境惡化，還是經濟發展不能避免環境惡化”為辯題，第一組為反方，第二組為正方；第三、四組以“應先實現國家夢，還是先實現個人夢”為辯題，第三組為正方，第四組為反方。各小組再通過個人自薦和集體推薦確定參加辯論陳詞的四名辯手。其次，學員在《中國夢》專題教學的前兩天利用課余時間查閱資料、搜集素材、整理資料、分析論證，各小組四位辯手共同研討辯論方案，分工合作做好課堂辯論的準備。再次，授課教師既是《中國夢》專題的主講老師，又是辯論賽的組織者和點評專家，在開班前就制定出教學方案，并對學員選定的辯題作適當的前期準備，查閱相關的資料，為點評作準備。最后，在講授完《中國夢》專題后，根據辯論賽場景布置辯論賽課堂。

（二）課堂辯論及過程控制

1. 課堂辯論。共識教育的課堂辯論要想取得好的教學效果，就必須盡可能地讓每位學員都參與辯論。社院黨外干部培訓班規模一般在40人左右，而一般辯論賽的正反雙方辯手總共8名，如果按照一般辯論賽的規模只能由8名學員參與，其他學員都只能作為觀眾，在辯論過程中往往不會深入思考問題，達不到人人參與的教學效果。為了解決這一問題，授課教師將民主黨派處級領導干部培訓班的42名學員分為兩場對抗，每組10名左右的學員，其中四名為主辯手，其他6名為自由辯論辯手，并適當延長自由辯論時間（15分鐘），讓每一位學員都有發言參與的機會。以第一場辯論為例，首先，由學習委員擔任主持人介紹辯論隊雙方，宣布辯題內容，并作簡短的破題說明。其次，雙方一、二、三辯手按照正一、反一、正二、反二、正三、反三的順序依次進行5分鐘的陳詞，其中一辯主要負責主題陳述，二辯主要負責對對方主題發言的質辯提問，三辯主要負責利用前期相關的準備資料應對對方二辯的質疑。再次，正反雙方所有學員圍繞辯題依次交替進行自由質疑、自由辯論。自由辯論結束后，由雙方四辯按照反四、正四的順序各進行5分鐘的總結陳詞。最后，由第三、四組學員以舉手投票的方式選出本場的獲勝隊。

2. 過程控制。第一，授課教師要在辯論式教學中進行引導。在辯論式教學中，教師雖不再是講授者，也不是主持者，但依然是教學的引導者、促進者和參與者。授課教師要通過引導讓學員積極圍繞辯題開展辯論，為學員創造更多充分展示才華與個性的機會和空間。如在第一場辯論賽中，當反方學員緊緊抓住“避免”這個關鍵詞，從古今中外的實例論證“經濟發展不可避免對環境帶來的惡劣影響”的鐵的事實讓正方學員無力反駁時，授課教師適時引導正方抓住“惡化”這個關鍵詞，從理論和未來社會發展兩個維度予以有力反駁。第二，授課教師要注意有效控制好主題和辯論節奏，如出現偏離辯題時應適時糾正，出現冷場時應適當地進行誘導，自由辯論激烈甚至出現情緒激動時應適當進行提醒。如在第二場辯論賽的自由辯論階段，當出現正反方幾個學員同時搶問的情況，授課教師要適時提醒學員保持情緒穩定，輪流發言。第三，授課教師要對辯論賽的時間進行靈活控制。一個上午進行兩場辯論賽，按課程設置每場約65分鐘，在辯論的過程中一般會出現超時或余時兩種現象，都必須進行靈活控制。如在第一場辯論賽中，雙方一辯都是高校教師，善于演講，主題陳辭超時，而接下來的辯手都因準備不充分而用不足時間，對此，授課教師臨時將自由辯論時間延長10分鐘，讓正反雙方充分論證各自的觀點。

（三）辯論的點評與總結

1. 辯論點評。辯論點評可分為學員自評和教師評價兩種。學員自評既包括未參加本場辯論的其他兩組的學員派代表進行評論，也包括參與辯論的學員的自我評價。如在此次《中國夢》專題辯論賽中，第一場辯論結束后，第三組有一位學員主動站出來作點評，談個人的看法，并提議評反方三辯為最佳辯手。教師點評是辯論式教學必不可少的環節，至少包括兩方面內容。一是對辯題進行解析，深化學員對中國夢、實現中國夢要走怎樣的道路的認識。中國夢是目標，實現的道路從國家層面和個人層面有不同的理解和側重。第二場辯論“先實現國家夢還是先實現個人夢”中，正方應站在有國才有家這個宏大的角度立論，從歷史到現實尋找依據；反方應從大系統與小系統關系入手立論，以“一屋不掃何以掃天下”、“中國夢是由上千上萬的個人夢組成”、“個人夢的實現能讓個體不會阻擋社會的進步與發展”等作依據。第一場辯論“經濟發展可以避免環境惡化，經濟發展不能避免環境惡化”中，反方側重從西方許多國家和我國諸多城市經濟發展是以犧牲環境為代價的現實入手立論，正方則從理論上分析今后經濟發展可以走可持續發展的道路，用先進的技術避免對環境的破壞上立論。二是對辯論雙方的具體表現作點評，可以對學員的課前準備是否充分、立論角度是否正確、論據是否有力、邏輯是否嚴謹、論辯是否清晰以及學員的參與熱情度、團隊合作精神等方面進行整體評價，也可對正反雙方辯手的表現逐一進行點評。如本次辯論賽授課教師就對第一場正方辯手的表現進行了逐一點評：“正方辯手可以說是理想的政治家或理想的經濟學者，形而上的立論。正方一辯表情嚴肅、娓娓道來，不回避西方工業革命后西方社會與我國的環境問題，從可持續發展、合理利用等理論上進行立論；正方二、三辯用實踐中循環經濟、環境保護、合理有序開發等方面的例子佐證己方論點；正方四辯從解釋題目入手，抓住“惡化”這個關鍵詞總結己方觀點，最后得出今后要盡可能既不放棄發展經濟也不破壞環境的結論?！?/p>

2. 辯論總結。辯論總結也應包括學員自我總結和教師總結兩部分。本次培訓班由于在院內學習的時間較短，沒有要求學員專門對辯論式教學進行總結，但學員結業對本次研討班開展教學方式創新給予了充分肯定，并對辯論式教學從辯論的技巧到辯論的內容進行了簡要總結。教師總結具有承前啟后的作用，既是對本次辯論式教學的總結，又是下一次開展辯論式教學的起點。《中國夢》專題辯論式教學結束后，授課教師對本次辯論式教學從教學方案的設計、辯論式教學的實施、教學的效果、存在的問題等幾方面作了總結。

三、在黨外干部教育培訓中完善辯論式教學的思考

在《中國夢》專題教學中引入辯論式教學雖然獲得了學員的一致好評，取得了預期的教學效果，但也存在一些問題需要進一步改進和完善，如學員課前準備不夠充分、個別辯手邏輯性不太強、個別學員未參與等。為進一步提高辯論式教學在黨外干部共識教育中的成效，在總結此次辯論式教學經驗的基礎上提出如下幾點建議。

（一）辯論主題要符合黨外干部教育培訓的目標

在黨外干部教育培訓中開展辯論式教學，必須將辯論主題緊緊與黨外干部教育培訓的教學目的和培訓主題結合起來，與黨外干部素質提高和能力培養結合起來。辯論式教學并不是在學員中搞辯論比賽，輸贏并不重要，在《中國夢》專題辯論式教學的兩場辯論中，第二場由于正反雙方旗鼓相當，通過投票也未分出獲勝隊，但學員享受的是“真理越辯越明，事實越辯越清”的辯論過程，因為辯論式教學的目的和意義是通過分組辯論讓學員由被動變為主動、由觀者變為思者、由聽者變為辯者，在辯論中有所思、有所悟、有所獲。辯論式教學要取得成功辯題設計是關鍵，因此，授課教師在開展辯論式教學方案設計時，要根據社院不同培訓班次學員的特點，認真思考或詳細調研，注重有針對性地挖掘和選取既具有可辯性又有助于黨外干部樹立和踐行社會主義核心價值觀、有利于增強政治共識、凝聚力量的辯論主題。基于黨外干部教育培訓的特點和目的，在辯論式教學實踐中要精心設計辯論活動方案，可根據學員和班次的具體情況對辯論項目內容進行必要的改造和加工，既體現辯論式教學活動寓教于辯的特點，又能達到黨外干部教育培訓的目的。

（二）課前應引導學員進行充分的準備

學員的辯論準備是否充分往往決定著辯論式教學的成敗。在《中國夢》專題辯論式教學的兩場辯論中，除個別辯手超時外，大部分都未用足規定的5分鐘，甚至有個別辯手用時不足2分鐘，由此可見學員在辯前的準備較倉促。造成這種現象的原因有兩個方面：一是從教學方案來看，從開班第一天分組、選擇辯題、確定辯手到正式辯論中間只相隔一天，由于白天要集中上其他的專題課，真正安排學員準備的時間只有兩個晚上；二是從實際來看，由于首次開展辯論式教學，各部門之間缺乏有效配合，未能按教學方案在開班第一天就完成各組選擇辯題和確定辯手的準備工作，個別小組在開展辯論的前一天下午才確定下來，個別辯手根本來不及準備就倉促上陣。因此，為提高辯論式教學的實效，最好在半個月以上的中長班開展，一般要提前五天左右的時間把教學方案分發給學員，讓學員切實按照教學方案提前查閱資料、進行思考、形成觀點，辯論時正反雙方才能真正做到“針鋒相對”。此外，在辯前準備階段，授課教師在講授專題課的時候，也可以留30分鐘左右的時間對學員進行辯論基礎知識和應對技巧的講解，甚至可以適當引導學員如何破題、如何制定辯論方略等。

（三）加強辯論式教學教師的素質和能力建設

在辯論式教學中，教師要靈活啟發和引領學員去辯去論，因此教師的角色定位就不僅僅是政治共識教育專題課的授課教師，還應是辯論式教學項目設計師、現場主持人和辯論點評專家。在《中國夢》專題辯論式教學中，由學習委員擔任現場主持人，但由于落實教學方案不及時，學習委員與授課教師之間未充分溝通，在辯論導入和辯論的時間控制等方面都還存在一些缺陷。因此，辯論式教學中授課教師應依據黨外干部教育培訓的特殊性和對教師“多位一體”的要求加強素質和能力建設，真正扮演好多重角色。一是加強文化知識的積淀。黨外干部一般具有較高的文化水平、領導能力，有著較豐富的工作經驗、生活閱歷和管理能力，這些都將給教師帶來極大挑戰，教師如果沒有深厚寬廣的文化底蘊和工作經驗很難引導學員開展辯論，也難以對辯論進行點評，因此教師必須不斷提高自身的素養。二是豐富人生閱歷與人生感悟。教師如果沒有豐富的人生閱歷與人生感悟，沒有不同角色的社會實踐，既不可能準確理解學員的心理認知，也不可能有效引導學員提升政治共識，甚至將出現一定的偏差。因此教師必須通過多途徑的實踐鍛煉多歷練、多感悟。三是加強能力培養和鍛煉。要開展好辯論式教學，教師應具備良好的表達能力、溝通協調能力、組織引導能力、應變能力和項目設計能力等，尤其要鍛煉良好的溝通能力，善于聆聽、善于引導、善于點評和總結，才能組織好教學。

（四）進一步探索辯論式教學的多種形式

與一般辯論賽相比，《中國夢》專題辯論式教學的辯論在辯手立論時間、自由辯論等環節作了一定的變通。實際上，辯論式教學沒有固定的形式，只要能最大程度地激發學員的參與熱情，盡可能讓每位學員都能有機會參與，提升學員的政治共識和能力，在今后的教學中可以根據學員的實際情況進一步探索多種形式。如果是兩個班合上的大課，可以以班級為單位進行班級對辯。在一個班級內，可以是教師與全班學員對辯，也可以學員分組對辯；可以全班圍繞一個辯題展開辯論，也可以設置兩個或兩個以上辯題進行辯論。社院培訓班大都是40名左右的小班，一般應以學員分組辯論為主。為提高學員的參與度，打破馬太效應，分組辯論時不僅全組學員要參與自由辯論，還可將一、二、三、四辯設置為小隊，每辯可由多名學員組隊，或打破一般辯論賽常規，設置1至10名辯手。在點評階段，除了教師必須進行點評外，還可以引入參與辯論學員自評和觀眾點評環節，增強臺上與臺下學員的互動，發揮集體智慧，使課堂更精彩，效果更明顯。

（五）注意將辯論式教學與其他教學管理活動相結合

為了鞏固辯論式教學的效果，作為提高社會主義學院黨外干部教育培訓成效的一項創新活動，還應注意與其他教學管理活動相結合。一是可以與現場教學活動相結合。在確定辯題后，特別是一個月以上的長班，可以將現場教學內容與辯論主題相結合，在辯論式教學開始前安排學員到相關的現場進行體驗，學員在獲得感性認知的基礎上對辯題的認識將更深入。二是可以與讀書活動相結合。辯論式教學的辯論主題可以依據讀書活動設計，將其作為讀書活動的組成部分；也可先確定辯論主題，讀書活動圍繞辯論主題開展，這將讓學員對辯題有更深層次的認知。三是可以與行動學習活動相結合。圍繞行動學習的主題設置辯論主題，在指導學員閱讀相關書籍的基礎上通過行動學習開展調研，讓學員較全面地了解和認識辯題。四是可以與學員管理相結合。辯論式教學辯論結束后，為鞏固效果還應及時進行總結，除了教師的總結外，每位學員如能就在辯論中的表現作出自我評價、利用辯論中的資料和信息總結立論、總結辯論的得失等撰寫總結，將總結列入學員的考核項目中，將更有效地促進每位學員的參與積極性。

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責任編輯：朱 列