文化對接：高職院校與企業深度合作的新載體

摘 要： 深度的校企合作，不僅提高了職業教育培養人才的力度，也是企業培養人才的內在需求。校企“無縫對接”、文化管理時代的到來以及高職生工作價值觀的現狀都要求校企進一步合作。建立校企利益共同體、打造“雙主體”模式、實現“雙證融通”是文化對接賦予校企深度合作的新內涵。校企共定人才培養方案讓行業文化進專業，校企共建企業文化體驗中心讓企業文化進班級，校企共辦企業文化講壇讓職業文化進課堂，是文化對接推動校企深度合作的基本途徑。

關鍵詞： 文化對接； 工作價值觀； 深度合作

中圖分類號： G710 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2015）01-0042-04

從福斯特“產學合作”的職教理論取代巴洛夫“學校本位”的職教思想可以看出，世界職業教育主導思想正朝著校企合作的方向發展[1]。當前我國經濟結構在不斷調整，企業正在轉型升級，需要大批高素質技術技能型人才。因此必須不斷探索校企的深度合作，讓高職教育在對學生進行職業技能培養的同時，也能加強對學生職業精神的教育，以符合企業對高技能高素質人才的迫切需求。

一、文化對接推動校企深度合作的動因

（一）現實動因：“無縫對接”的實現

目前高職院校為謀求自身發展，都在積極尋求與企業的合作，但校企合作并沒有取得質的突破。現在的合作模式深度還不夠：當前的很多校企合作，只停留在教學設備捐助、實習基地提供、員工培訓等層面，沒有在價值觀、資金、資源方面形成真正的利益共同體。高校教學課程改革、管理體制改革都是一個緩慢的過程，而市場變化很快，企業僅是零星介入學校的課程設置等環節，雙方完全“無縫對接”還需要更多時間。企業有用人需求，卻招不到合適人才；高校有科研優勢，卻轉換不成生產力；畢業生想大展宏圖，卻不符合企業的需求。因此，只有通過校企合作，實現校園文化與企業文化無縫對接，才能加強學生對企業文化、職業就業的認知，才能培養學生的職業素養，實現人才培養與社會需求的無縫對接。

（二）時代動因：文化管理時代的到來

上世紀80年代開始，日本企業不再單純使用生硬死板的制度、規章、技術等來管理公司的每一個細節，而更多是通過價值、目標、儀式等文化因素來激勵有德行的員工，這種日式文化管理使日本企業富有極強的生命力和競爭力，日本的經濟發展也表現出強勁的發展勢頭，這標志著人類迎來了文化管理的新時代。早在2011年黨的十七屆六中全會就正式提出了建設社會主義文化強國的發展目標，標志著我國文化管理時代的正式到來。現代企業的員工大都屬于有知識、有文化的群體，在充分競爭的市場條件下，文化是最適合人的本性的，現代企業必須采用“軟性”的文化管理方式，才能立于不敗之地。員工是企業的真正財富，企業會為員工提供平臺，讓員工能夠發揮他們的所長、實現他們自身的價值，并且享受到與自我價值相對等的成果，對企業產生歸屬感和責任感。世界各國著名企業都有知名管理文化，如鼓勵創新的Google管理文化，員工是合伙人的沃爾瑪管理文化，肯德基的“家庭式管理”文化，等等。正是這些優秀而獨到的企業文化，使得這些企業得以不斷發展壯大，在激烈的市場競爭中始終立于不敗之地。企業文化是一種力量，知識經濟時代企業之間的競爭，根本的是文化的競爭。文化管理時代的到來要求高職生具有一定的文化素質，能適應現代化高科技的生產水平，在未來工作中保持健康的心態，能積極主動地面對工作，不斷地充實完善自身能力，提高工作技巧，具有較強的團隊合作精神和創新精神。

（三）直接動因：對高職生工作價值觀危機的回應

所謂工作價值觀是指一個人在工作上所追求的條件、回報及抱負水準。據麥可思研究院獨家撰寫的《2014年中國大學生就業報告》（就業藍皮書）顯示，高職高專院校2013屆畢業生半年后的就業率為90.9%，還有9.1%的人處于失業狀態；高職高專院校2013屆畢業生認為工作與職業期待吻合的為40%[2]，有60%的高職生對自己的現有工作不滿意。當前大學生失業問題已經較一般人的失業問題更為嚴重，失業率也比一般人員失業率高出許多。而每年春節過后，珠三角、長三角等地都會傳出一些“用工荒”的消息，國內最大的人力資源服務商前程無憂發布的《2014年第一季度雇主招聘意愿調查報告》顯示，2014年春節后將迎來招聘高峰，85.3%的受訪雇主表示將在今年第一季度招聘比去年同期更多的雇員[3]。面對眾多的招聘崗位，高職生找一份工作并不是特別難的事，但還有很多高職生找不到滿意的工作，這說明高職生的工作價值觀出現了危機。不少高職生總是抱著追求“鐵飯碗”、舒適的工作環境、高額的薪金待遇等不恰當的工作價值觀念，始終找不到滿意的工作，這也是導致“就業難”與“用工荒”并存的一個重要因素。

二、文化對接賦予校企深度合作的新內涵

（一）校企深度合作建立校企利益共同體

校企合作難以深入的最大原因是校企雙方的利益追求不一致，企業的一切經營活動都是為了獲取最大經濟利益，而學校追求的是教育質量和辦學效益，培養高技能人才，利益追求不一致，合作則無法深入。通過文化對接，能有效提高校企雙方的文化品質，樹立資源共享、互利雙贏的合作理念，從價值觀、資金、資源等方面尋找能滿足校企雙方最大利益追求的合作路徑，將高職院校和企業的利益很好地統一起來，建立校企利益共同體，保障校企合作的穩定和可持續發展。高職院校從企業獲取資金、設備、場地、管理資源，為學生提供相應的實踐、實習及就業機會，能夠提高教育質量和學生競爭力，實現人才培養與社會需求的無縫對接，最終帶來良性的招生和就業循環。企業能夠建立積極承擔社會責任的良好形象，同時能依靠高職院校的人才、知識優勢，獲得豐厚的人才利益和經濟利益，降低了企業的人力資本，提高了企業的競爭力。

（二）校企深度合作打造“雙主體”模式

高職院校要借鑒德國雙元制的成功經驗，整體推進校企深度合作，以社會需求為導向，以高起點、高標準、高水平為立足點，堅持“以職業為根本，以質量求生存，以特色樹品牌，以創新促發展”的辦學理念，大力推行“雙主體”人才培養模式。高職院校和企業共同商定人才培養方案，企業從自身文化特征、發展方向和崗位需求出發，參與高職院校專業設置、師資隊伍建設、課程體系設置和育人環境的調整與完善。高職院校要根據地方產業結構調整、經濟增長方式轉變和科技進步等特點及時調整專業設置方向，以重點專業為龍頭、相關專業為紐帶、延伸專業為支撐，建設一批與區域經濟匹配程度高、布局合理、結構優化、特色鮮明的多類別協調發展的專業群。高職院校與企業共同成為人才培養主體，校企合作育人，通過冠名辦學、互動介入等多種形式，強化學生的職業技能訓練，讓企業真正承擔起人才培養的責任，實現專業學習與崗位實踐要求的對接。以提高人才培養質量為核心，建立多個條件良好、運行穩定的校外實訓基地，有效保證學生半年以上的頂崗實習要求，對學生實施“準企業管理”，讓學生體驗從實習者、準員工到員工的身份改變，從而不斷提高學生的職業素養，培養與現場“零距離”的職業人才。改革以學校和課堂為中心的傳統教學方式，以企業元素為核心開展教學活動，采用課堂教學與職場訓練相結合、職業技能培訓與職業資格鑒定相結合、課程考核與崗位考核相結合的“三結合”教學方式，強調課堂學習、職場實戰、賽場競技并舉，著力培養現代服務業發展需要的具有良好職業道德、過硬職業技能并具有大學文化素養和創新精神的職業化人才。

（三）校企深度合作實現“雙證融通”

“雙證融通”就是要通過學歷證書與職業資格證書這兩類證書內涵的銜接與對應，實現學歷教育與職業資格培訓的融通，實現“一教雙證”。高職院校要實現雙證融通，必須尋求校企之間的深度合作，將職業教育有關的“課程標準”與職業資格證書制度的“職業標準”相融合，合理構建“雙證融通”課程體系，根據不同專業所對應職業工種的國家職業標準和相關技能大賽的技能要求，調整課程設置、更新課程內容、改進教學方式，按照工作過程把專業課程分解為若干教學項目，使“雙證書”制度落實到日常教學過程中去，實現畢業生與就業崗位之間的“無縫對接”。借助校企深度合作平臺，定期舉辦各種職業技能大賽，鼓勵學生參加各級各類技能競賽，并將技能競賽的結果作為考核老師業績、學生成績的指標之一，實現學業評價與職業技能鑒定的有機融合，形成“以賽促教、以賽促練、以賽促改”的濃厚氛圍，不斷提升學生的職業技能水平，為學生順利考取相應職業技能證書打下良好的基礎。

三、文化對接推動校企深度合作的途徑

（一）校企共定人才培養方案，讓行業文化進專業

國務院總理李克強在2014年2月26日主持召開國務院常務會議，部署加快發展現代職業教育時強調：大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”[4]。高職校院必須緊跟區域經濟發展的人才需求和產業結構的調整升級，及時調整自己的專業設置、培養方案和評價機制，實現專業設置與產業需求的對接。高職院校從學校專業或專業群層面出發，選擇區域范圍內誠信度較高的優秀企業進行合作。這些誠信度較高的企業必然會發展壯大，最終將成為站在行業至高點上的企業，具有人力投資的長遠戰略眼光，能主動承擔培養人才的社會責任，是高職院校的長期合作戰略伙伴。從學校的招生階段就邀請優質企業參與，聘請這些企業的高級技術工人及高層管理精英與學校一起制定專業人才培養方案，共同協商專業課程體系設置，如開設哪些課程、理論課程與實踐課程的比例、教學大綱的制定、選用什么樣的教材、考取哪些職業資格證書，學生成績如何考核評價等等。根據各個專業所對應職業工種的國家職業標準的技能要求，調整課程設置、更新課程內容，實現課程內容與職業標準的對接，按照崗位工作過程把教學課程分解為若干教學項目，實現教學過程與生產過程的對接。同時，改革原有的教學考核評價機制，聘請企業精英對高職生進行面試和素質測評，鼓勵高職生考取與所學專業相關的職業資格證書，讓高職生近距離接觸行業文化，進一步接近社會需求與高校人才培養的距離。

（二）校企共建企業文化體驗中心，讓企業文化進班級

企業文化是企業的靈魂，對學生加強企業文化教育，引導學生了解本行業知名企業的經營理念、企業精神等企業文化內容，是學校和企業共同的責任。因此對高校而言，深度的校企合作不是簡單地派學生到企業頂崗實習，而是將企業文化教育引入班級，在教學過程中進行優秀企業文化理念的滲透。校企共建企業文化體驗中心，把企業實景搬進班級，讓學生能夠提前對合作企業的產品、技術、職業特點等信息獲得直觀認知；按照企業實際工作過程組建教學項目，利用企業已經做過的操作項目對學生進行更實際的操作知識培訓。通過這種“學校與企業零距離，學生與學徒零過渡”方式培養出的學生，能近距離接觸企業先進的設施設備、先進的生產工藝流程，會積累更多實戰經驗，對企業的經營理念、工作行為規范、工作標準等企業文化有更直接的體會，到企業后都可以直接上崗，有的甚至可以獨立完成某個項目任務。

（三）校企共辦企業文化講壇，讓職業文化進課堂

校企進一步合作，共辦企業文化講壇，定期邀請知名企業的部門經理、技術總監等管理精英，到學校開設企業文化專題講堂。從名企走出來的管理精英、高技能人才都是實戰派專家教學，“管理精英們”相較于傳統教育工作者更有發言權和說服力，他們在企業中的任職經驗使其對各個生產銷售環節的相關案例都了熟于心，各種現實生活中的案例都能夠在課堂中得到詳細解答，完全緊跟產品市場步伐，讓學生能更好地理解和接受，縮短了學生與社會的距離。同時名企管理精英走進校園課堂，拉近了學生與職業人的距離，讓學生對合作意識、市場意識、責任意識及服務精神、創新精神[5]等職業文化內涵有更深入的理解，加速學生的職業化培養。

參考文獻：

[1] 高莉莉，王清強. 文化共融：高職教育校企深度合作的實然探索[J]. 職業技術教育，2011（25）：16-19.

[2] 蘇蕾. 2014年大學生就業報告摘要[EB/OL]. （2014-06-12）[2014-12-01]. http：//sszlsc.banyuetan.org/chcontents/sh/jy/2014612/1417.shtml.

[3] 趙爽. 節后“用工荒”或將持續到4月份[N]. 城市晚報，2014-02-08.

[4] 黃銳. 李克強主持召開國務院常務會 部署加快發展現代職業教育[EB/OL]. （2014-02-26）[2014-12-01]. http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4677/201009/97450.html.

[5] 陳學鳳. 整合與建構：高職校園文化建設的雙重維度[J]. 職業技術教育，2012（32）：59-61.

（責任編輯：程勇）