提高農村低段學生識字教學效率的方法

識字教學，是語文教學的基礎。如何有效提高課堂識字教學的效率，增加農村低段學生的識字量，為以后的閱讀教學、寫作教學打好堅實基礎呢？筆者談了幾種方法：

一、創設教學情境，輕松快樂識字

因為特殊原因，農村學生起點較低，基礎相對較差，所以在具體教學中，教師要充分利用教材，選擇低段學生喜聞樂見的形式──韻語（包括成語串、對對子、三字經、拍手歌、謎語、諺語等）。如一年級上冊的《小小竹排畫中游》課后附錄的生字表，就要求學生掌握“排、中、游、流、唱、兩、岸、數、苗、綠、江、南”這些字，而這些字都是以對子（對偶）的形式出現在課文中。

此外，在指導學生識字的過程中，教師還要特別注重把識字和生活、識字和認識事物結合起來，以編故事、編字謎、編順口溜、做游戲等有趣方式，創設豐富生動的教學情境，幫助低段學生克服畏難情緒，激發他們的學習興趣，從而提高識字效率，增加他們的識字量。

二、教授識字方法，促進自主識字

在識字的編排上，人教版實驗教材注重漢字的構字方法，而且在語文園地中“我的發現”這一項里，還不斷引入了許多識字新方法。如發現同一偏旁字的規律、發現不同偏旁的字有不同的意思等。

在教學中，教師要重視漢字基礎知識的教學，倡導學生自主識字，引導學生發現識字方法，學會區別形近字，從而較大幅度地提高學生的識字量。如教師可以在低段學生掌握了一定生字的基礎上，引導他們自己歸類：以“扌”為偏旁的字，如“拍、打、拉、抱”，都是和“手”（或者人的動作）有關的。學生只要掌握了方法，就等于拿到了一把認字的“金鑰匙”，能夠順利地打開識字的大門，做到舉一反三、觸類旁通，取得事半功倍的效果，最終有效增加低段學生的識字量。

三、抓住高頻字，提高識字效率

教師不應該盲目地追求識字量，而應強調先學習漢字中使用頻率較高的字，就是我們平時所說的高頻字。當學生認識400個左右的高頻字時，他們就能進入初步閱讀狀態；當學生認識1000個左右的高頻字時，他們就能讀懂書報上90%以上的內容；當學生認識1500個左右的高頻字時，他們就能讀懂書報上96%以上的內容。由此可見，認識高頻字，是識字的最佳途徑。

“二、十、丁、廠、七、三、于、干、士、工、土、才、寸、下、大”等，都是《現代漢語常用字表》中的“常用字（2500字）”，即我們通常所說的高頻字。教師要注意引導低段學生記住這些使用頻率高的漢字，以提高單位時間的學習效率，最后達到增加識字量的目的。

四、強調勤查字典，養成識字習慣

對于低段學生來說，肯定不認識許多字。而從人的惰性來看，他們可能會采取“混”的方式來解決，所以教師需要特別強調“勤查字典”的重要性，并且在課堂內外有意識地檢查學生查字典的情況，加強督促的力度，表揚能自覺查字典的學生。久而久之，班級就會形成良好的學習風氣。只要學生養成了勤查字典的好習慣，時時刻刻主動查找不認識的生字，就能攻克識字這道難關。

五、保證閱讀時間，增加識字數量

為了增加學生的識字量，為今后的閱讀打好基礎，教師可以利用每周的“讀報課”。雖然每周只有40分鐘，但是一個學期按18周計算，也有720分鐘。兩年下來，能累計2880分鐘。根據有關資料介紹，成人一分鐘可以閱讀一篇五六百字的文章，那么即使低段學生的閱讀速度是成人的一半，按每分鐘300字的話，2880分鐘也能閱讀846000字的文章。

所以，要想大幅提高原本就處于弱勢的農村低段學生的識字量，教師就必須想方設法通過多種途徑營造識字教學的良好氛圍，調動學生多種感官參與識字，做到耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想、心記，使學生興致勃勃地投入到識字中，從而掌握多種識字方法，減輕學生的識字負擔，提高學生的識字效率。

（作者單位：江西省上饒市廣豐區嵩峰小學 ）