基于微課程的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)探析

摘要：微課程的出現(xiàn)，在中學(xué)教育領(lǐng)域掀起了一場轟轟烈烈的革命。教師充分運用微課程優(yōu)勢不僅需要準確把握該課程的核心內(nèi)容，還必須考慮中學(xué)生的身心特點，創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)模式，切實提高中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：微課程 中學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)

如何有效提高中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果，把基礎(chǔ)理論知識與技能深入淺出地傳授給活潑、生動的中學(xué)生，是擺在信息技術(shù)教師面前的重大課題。微課程的出現(xiàn)，在教育領(lǐng)域掀起了一場變革，極大地提升了中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實效性。

一、微課程概述

微課程是指充分運用建構(gòu)主義理論，依托在線、移動式學(xué)習(xí)開展實際教學(xué)過程的內(nèi)容。大多數(shù)微課程只有60秒的時間，但卻不僅只是簡單的演示。這一概念最早是由美國高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯于2008年提出的，他也被人們稱為“一分鐘教授”，最初他把“微課程”稱之為“知識脈沖”。

二、基于微課程的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計

1.構(gòu)建“微課程”教學(xué)資源庫

在構(gòu)建“微課程”教學(xué)資源庫時，應(yīng)面向教學(xué)服務(wù)工作，以建構(gòu)主義理論為基本指導(dǎo)，全面結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)的特點，實現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的有機結(jié)合，為學(xué)生營造自主、協(xié)作、探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教學(xué)資源庫的構(gòu)建，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)規(guī)定，包括基礎(chǔ)性模塊，拓展化模塊一、二等，并結(jié)合中學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，把“微課程”資源庫與生活情境、基礎(chǔ)性知識、技能型操作、信息技術(shù)文化等結(jié)合起來并加以分類，以便為教師提供豐富的素材資源，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

此外，學(xué)生還可以結(jié)合教學(xué)資源進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師負責(zé)組織練習(xí)、檢測與答疑。

在構(gòu)建“微課程”資源庫時，教師應(yīng)結(jié)合不同年級的教學(xué)內(nèi)容，分門別類地設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)準，以便教學(xué)資源庫能夠為各年級教學(xué)工作提供更豐富的資源和更靈活的組織形式。

2.微課程輔助信息技術(shù)教學(xué)過程

基于微課程的信息技術(shù)教學(xué)過程可分為四部分：一是課堂導(dǎo)入，二是課堂講練，三是討論強化，四是提煉歸納。

在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，結(jié)合教學(xué)需要，盡量收集生活化的素材，并進行加工處理，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得令人滿意的導(dǎo)入效果。微課程能以視頻呈現(xiàn)教師收集的素材，但是切忌視頻播放時間過長，否則導(dǎo)入過程會顯得冗長且繁雜，通常保持在1～2分鐘以內(nèi)為宜。這樣才有助于學(xué)生集中注意力，不至于沉溺其中，難以自拔。

課堂講練過程通常保持在15～20分鐘以內(nèi)，利用微課程這一新型的教學(xué)手段，教師可以系統(tǒng)、全面地展示各種教學(xué)內(nèi)容，完善課堂教學(xué)過程。在此過程中，教師應(yīng)注重突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合教學(xué)重點和難點，制作簡短的視頻課件，可從資源庫中選取，也可結(jié)合課堂安排進行錄制。課件可由教師講解，也可由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難，教師應(yīng)加以指導(dǎo)，并記錄學(xué)生常見的問題，在課堂小結(jié)中進行系統(tǒng)講解。如在教學(xué)繪圖工具欄時，教師可利用微課程視頻，展示繪圖軟件的操作和使用，并介紹繪圖工具。微課程視頻播放結(jié)束后，教師還可以控制學(xué)生機，演示橢圓、直線、填充等工具，然后鼓勵學(xué)生自我操作。

討論強化階段是展現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵過程，學(xué)生通過情景教學(xué)與自主化學(xué)習(xí)，對教學(xué)過程與內(nèi)容產(chǎn)生疑惑。此時，教師可將時間交予學(xué)生，讓他們自主表達自我觀點，學(xué)生可以向教師或其他同學(xué)提問。這樣有助于學(xué)生之間互相促進，提高教學(xué)實效性。

提煉與歸納階段是教學(xué)的最后一個階段，針對課程教學(xué)過程進行評價，能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)地位。在這一階段，教師概括教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)與評價教學(xué)過程，并及時解答學(xué)生的疑惑。

三、結(jié)束語

作為一門集理論知識與操作技能于一體的基礎(chǔ)性課程，信息技術(shù)課程改革逐步深入，許多中學(xué)也紛紛開設(shè)了信息技術(shù)課程。實踐顯示，微課程在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運用，能夠顯著提高教學(xué)實效性，具有推廣和應(yīng)用價值。

參考文獻：

[1]井恒.“微課”熱效應(yīng)后的冷思考——小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)實踐研究[J].教育信息技術(shù)，2014，（1）.

[2]張超.把握信息技術(shù)課型特點多維度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].教育實踐與研究，2012，（7）.

（作者單位：重慶市九龍坡區(qū)白市驛鎮(zhèn)第一中學(xué)）