兒童學習視野下的本體性教學內容的確定和課堂活動

摘 要：小學語文教學要遵循兒童學習的規律，緊扣本體，解讀教材蘊含的課程內容；立足兒童，確定明晰的教學內容；聚焦目標，設計適宜于教學內容的課堂活動。為學生搭建“形象感知——揭示規律——遷移訓練”的語言實踐平臺，從而豐富語文知識，掌握語文方法，培養語文能力，提高語文素養，走向言語智慧。

關鍵詞：小學語文學習；本體性教學內容；課堂活動；課例

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）20-0027-04

《語文課程標準》指出，語文課程不僅承擔著培養運用語言文字的任務，還承擔著思想品德、情感審美和多元文化教育等諸多任務。按照《語文課程標準》對語文課程功能的簡述，我們可以把語文課程的教學內容大致劃分為兩大類：一類是語文本體性教學內容，另一類是非本體性教學內容。

所謂本體性教學內容就是反映這門學科本質特征的、區別于其他各門課程的教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。這類教學內容是語文課程必須承擔的本質任務，反映出語文課程區別于其他課程的本質特性。完成這些教學內容，就能為學生學習各門課程奠定扎實的基礎，也能為學生的人文素養的全面提升奠定基礎。

所謂非本體性教學內容，包括情感、態度、審美、價值觀教育，多元文化的學習，思維能力和創新精神的培養等，這類教學內容不是語文課程獨擔的，而是由基礎教育各門課程共同承擔的，并且學校、家庭、社會對學生“情感、態度、價值觀”的形成所發揮的作用遠遠超過了語文這門課程。

小學語文教學要遵循兒童學習的規律，緊緊抓住語文本體性教學內容，豐富學生語文知識，掌握語文方法，培養語文能力，提高語文素養，走向言語智慧。下面以《自己的花是給別人看的》為例闡述本體性教學內容的確定和課堂活動。

一、緊扣本體，解讀教材蘊含的課程內容

《自己的花是給別人看的》是季羨林先生在重返“在我的心靈深處，早已成為我的第二故鄉”的哥廷根后寫的一篇奇特的散文。課文講的是“我”在德國讀書時，發現德國家家戶戶都把花養在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的；多年后，“我”又回到德國，發現德國變化很大，“美麗”依舊沒有改變。由此，“我”體會到“我為人人，人人為我”的崇高境界。緊扣本體，解讀教材蘊含的課程內容，發現有以下幾點。

（一）內容奇特

季先生感懷萬千只取“一瓢飲”，在很多“美麗”的東西里，只寫“美麗的花，以反映異域風情之“奇”和風景之“麗”，弘揚“人人為我，我為人人”的精神。更有意思的是，作者以宏大的議論發端，以幽眇的情絲作結，實在耐人尋味。短短4個自然段503個字就把“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”寫得明明白白，真真切切。

（二）思想奇特

之所以說此文“思想奇特”，是因為其所蘊含的“道”既直白又曲隱，既單一又多元。道之“直白”與“單一”，即弘揚“人人為我，我為人人”的精神，明明白白地寫在文章中。但是，作者卻“覺得這一境界是頗耐人尋味的”。為什么說這種境界是“頗耐人尋味”的，而不說“這一種境界是十分理想的” 呢？這是“曲隱”之處。道之“多元”，即弘揚“人人為我，我為人人”的精神，為什么以宏大的議論“愛美大概也算是人的天性吧”為文章的開始？層層逼近且句句聚焦——由“愛美”聚焦到“美的東西” 之一“花”，又由“花”聚焦到“愛花的民族” 之一“德國”，是否表達了對“愛美”的贊許、對“花”的贊許以及對“德國”的贊許？而文章又以“我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢”作結，真是意味深長。

（三）形式奇特

文章的形式是需要老師“教”的。一是體會課文中有關詞句的表達效果；二是領悟文章的“基本表達方法”；三是揣摩和推敲作者在遣詞造句布局謀篇的用心著意。

（四）結構奇特

文章4個自然段，起承轉合一氣呵成。起，以議論“人的天性”之“愛美”的宏大議題著筆，層層推進、句句聚焦至“德國”，自然過渡引出下文。承，敘述“四五十年以前我在德國的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚”——“吃驚”于“家家戶戶都在養花”“他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花栽種在臨街窗戶的外面”，他們的坦蕩直率以及花山花海姹紫嫣紅。轉，由“吃驚”自然轉為“議論”（尋味），道出“人人為我，我為人人”的境界。合，合于眼前——“今天我又到了德國”，又看到“家家戶戶的窗戶上都開滿的鮮花”而直敘胸臆：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”文章到此，本已結束，但由于“又到了德國”，所以自然“仿佛又回到了四五十年前”而“做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢”，既扣“起”又觸“承”。

（五）表達方式奇特

此文表達方法是極為豐富的、極具表現力的，把“敘述、說明、描寫、議論、抒情”等基本表達方式融于一身。如第4自然段描寫“剛一下火車”主人來迎接的情境，補充說明“美麗”，描寫“抬頭一看”之所見而自然生感、議論：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”最后抒情：“做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”如此，情、景、理相融，人、事、物相諧。

（六）遣詞造句奇特

此文語言精準、華麗，極具表現力，如第1自然段3句話嚴謹縝密，“句句”入扣，從“愛美”到美之“花”，從“愛花”到愛花之“德國”，自然引出下文。其中，第1句“愛美大概也算是人的天性吧”客觀中庸，大氣又柔和，皆因“大概”、“也算”、“吧”三詞之修飾。如果表達為“愛美是人的天性”就難免讓讀者有盛氣凌人之感。

二、立足兒童，確定科學明晰的教學內容

解讀教材內容是完成了從課文內容到課程內容的轉換。確定教學內容是要解決“一篇課文蘊含的課程內容有整體性、豐富性以及隱秘性和單元教學需要的教學內容的單一性、局部性、明晰性”之間的矛盾。《自己的花是給別人看的》一文，可以作為課程本體性內容的價值點至少有六點：1.選材的奇特；2.表達方法的奇特；3.借景抒情明理的寫法；4.“起、承、轉、合”的結構；5.“敘述、描寫、說明、議論、抒情”等基本表達方法融為一體；6.語言精準、華麗，富有表現力。在一節課或者一個單元教學時間內，我們是不是把這些課程本體性內容都作為教學內容進行教學呢？顯然是不必要的，也是不可能的。我們必須在眾多的課程內容中，依據課標，關注學情，確定文本這個“例子”所體現的語文核心價值，將課程內容轉換成教學內容。具體策略如下：

（一）教學內容具有統領功能

什么叫統領呢？就是從這個語文教學價值點出發，能夠整體地把握文本的內涵，起到提綱挈領、綱舉目張、牽一發而動全身的作用。（1）從選材的角度看，季先生為了表現“人人為我，我為人人”的主題，只寫了美麗的花，以小見大，具有統領功能。（2）采用“起、承、轉、合”的結構，“敘述、描寫、說明、議論、抒情”等基本表達方式融為一體，巧妙地表現文章的思想，具有統領的功能。（3）課文雖然篇幅短小，但全文詞句奇特，表達精準，直接指向文章中心，更是高效和簡約，因此，也具有統領功能。

（二）教學內容具有遷移價值

什么是遷移價值？就是可以上升為“類概念”，可以用于理解同一類文章、同一種語言現象，可以拿來讓學生學習、模仿、舉一反三，能在新的語境中運用的教學價值點。作者游歷偌大德國，所見所聞何其多也，僅選擇最強烈感受，選擇最適宜材料——美麗的花，讓學生從中學習選材，可以嗎？可以。那么，這一條就可以判定為有遷移價值了。再看文章思想表現方式，采用“起、承、轉、合”的結構，“敘述、描寫、說明、議論、抒情”等基本表達方式融為一體，也具有遷移的價值。最后看全文用詞精準，“句句”入扣，嚴謹縝密，顯然也具有遷移的價值。看來“是否具有遷移價值”這一標準還不足以讓我們最終確定本課的教學內容。

（三）教學內容具有表達個性

所謂“表達個性”，就是在同類文本中，這一語文教學的價值點是屬于這個文本獨有的特征。這種“表達個性”可能是顯性的，也可能是隱性的，但是一旦被解讀出來，往往能被公認是該文本的主要特征。在《自己的花是被別人看的》一文中，以小見大的選材方法，是這篇文章獨有的顯著特點。再看文章“起、承、轉、合“的結構，“敘述、描寫、說明、議論、抒情”等基本表達方式融為一體不是這篇文章特有的，但這是第四學段閱讀教學的目標之一，要求太高。最后看文章的詞句，全篇都美若繁花，燦若錦緞，極具異域風情。因此，我們可以把教學內容定位在品味重點詞句，揣摩作者是怎樣寫出異域風情的特點。

（四）教學內容符合認知規律

小學語文不但姓“語”，還姓“小”。教學內容不但要具有語文的特點，還應考慮兒童語言發展的認知規律，充分考慮兒童認知規律的階段性特點。由這一點出發，《自己的花是給別人看的》的教學內容確定為品味重點詞句，揣摩作者是怎樣寫出異域風情的特點。這無疑是恰當的：第一，符合文本特點，可以巧妙地結合文本內容完成表達形式的學習。第二，貼近學生的最近發展區——三年級學習把景物寫清楚，四年級學習把景物寫具體，五年級掌握一類問題解決策略：異域風情這一類題材怎么去寫。另外，從兒童學習來看，還要補上一條，那就是積累文中的語句。在兒童記憶的黃金時間，通過大量的規范性的書面語言材料的輸入，積累詞語的運用搭配，體會詞與詞的運用搭配，體會詞與句，句與句之間組織的經驗，豐富學生的語感。至此，本課的教學內容就更加清晰、科學。教學目標也就清晰呈現：（1）自學認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫本課生字詞。（2）有感情地朗誦課文，積累課文中的優美語言。（3）了解作者描寫異國風景風俗的寫作特點，能在課外寫作中自覺運用。

三、聚焦目標，設計教學內容的課堂活動

近幾年來，隨著人們對語文本體性認識的不斷深入，也出于對語文教學高耗低效的反思，人們認識到，知識不單單是陳述性知識，更指“怎么做”的程序性知識和“如何選擇怎么做的”策略性知識。對于以形象思維為主、抽象思維還剛剛發展的兒童來說，要求我們在教學中，要把學習的知識“潛藏”在學生理解課文的教學過程中，讓學生形象、充分地感知其中所要學習的語文本體性知識以后，再引導學生回憶、反思課文內容或自己的學習過程，然后用通俗淺顯的語言揭示出來，最后把獲得的知識運用到具體的讀寫實踐中加以訓練，從而形成語文能力。如《自己的花是給別人看的》，根據教學目標設計如下教學流程：

（學生初讀課文，整體感知后）

（一）品讀“美”，探秘“奇”

1.這樣的奇麗之美到底美不美？我們先自由讀一讀第三自然段，直接和美麗相約。這段中，你能找到直接表現“奇”的句子嗎？（然后到全文中去找）

2.全班交流：老師有意識地引導學生找出描寫德國街頭風景奇麗的句子，想象畫面，感受風景之美，抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”這些關鍵詞，通過揣摩、比較體會表達效果。引導學生從漢字本身來理解，同時指導學生積累這些詞句。

（二）這樣的異域風情，作者是怎樣寫出來的

學生交流后總結：先寫花的美，然后寫人的心靈美。從小小的花入手，美麗的景致需用精致的詞語、句子來形容。由景及人，花美源于人更美，花美中滲透著人性之美，這就是德國留給作者奇麗奇特的美啊！先由觀察現實入手，再到思考總結出另一層面的美，寫得自然，這是觀察思考的應有順序。

（三）拓展運用，寫作延伸

1.如果是你來到了一個地方，要描寫這個地域獨特的風光，你會怎么入手？

2.交流

生1：我會從很小的地方寫，比如寫花，寫這里的鳥。

生2：我會寫這里的人，人才是獨特的風景。

生3：我會抓住這里特有的來寫，要與眾不同。

生4：我會寫自己的觀察，也會寫自己的感受。

……

3.播放異域風情的視頻和圖片，請學生為視頻和圖片配音，在配音之前，先寫下來。

顯然，在課堂活動的這個片段中，展示了這篇課文的教學內容，根據學生的認知規律，做到了形象感知——揭示規律——遷移訓練。這其實就是小學語文課教學“語文核心價值”知識點的教學方式和規律。

總之，語文教師要有深刻的課程意識，遵循兒童言語認知發展規律，圍繞明確的教學內容來設計教學流程，探尋言語內容和言語形式自然融合之意，搭建適合兒童的言語實踐平臺。這樣，語文課的教學效率就會大大提高。

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