語文教學須走出“低幼化”誤區(qū)

摘 要：“低教化”，是當前語文教學的誤區(qū)之一。如何走出這種誤區(qū)？教師應從以下兩點做起：一是調(diào)高教學起點，提高課堂教學效率；二是制造認知沖突，促進學生深入感悟。

關(guān)鍵詞：語文教學；低幼化；效率；感悟

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）20-0038-02

“低幼化”，是當前語文教學的誤區(qū)之一，不少教師低估學生的認知能力和智力水平，虛化教學形式，稚化教學行為：滿足于泛泛的“感悟”，忽視語境的深切感受；熱衷于簡單的“對話”，忽視語義的深刻理解；陶醉于表象的“熱鬧”，缺失語情的深度感悟。這不僅帶來了語文教學的蛻化，而且導致了師生人文素養(yǎng)的萎縮。因此，必須走出語文教學的這種“低幼化”的誤區(qū)。

一、調(diào)高教學起點，提高課堂教學效率

這里所說的起點，指的是指導閱讀前學生對課文以及與課文相關(guān)的知識、形象、情感了解的基礎(chǔ)。不少老師在引導學生閱讀課文時總習慣性地把學生對該課文的了解當作一張白紙，一切從零開始，諸如生字的認讀、字形的記憶、課文的朗讀等等。事實上，即使課前不布置預習，多數(shù)學生對課文總喜歡沒事時看看，甚至課本一到手就看了。課文閱讀前，不少學生對課文內(nèi)容已有所了解，至于文中的生字，學生平時生活中也多有接觸。因此，要確保有足夠的時間用于引導深度感悟，須準確預測學生知識基礎(chǔ)，盡量調(diào)高知識起點。

例如，孫雙金老師指導閱讀《二泉映月》，先由課題引發(fā)：知道《二泉映月》這首曲子是誰創(chuàng)作的嗎？知道他的有關(guān)情況嗎？學生交流后及時引導梳理，使其明白：阿炳是一個苦難的、民間的、聞名中外的藝人，《二泉映月》是他留下的最杰出的作品，在世界樂壇享有盛譽。接著播放《二泉映月》，使學生全身心進入了音樂的世界。聽見樂曲后，讓學生說說聽到了什么？學生說聽到了阿丙的苦難、凄涼、抗爭、懷念，從而使課文內(nèi)容、背景資料與音樂產(chǎn)生聯(lián)系，為語言形象的感受和語言情感的感悟做好準備。此后，出示“月色美好”、“身世凄慘”、“旋律美妙”的三組詞語，引導學生借助朗讀表達詞語蘊涵的情感。而一般情況下，第一課時總要先安排初讀，然后指名試讀，教學生字、生詞，而孫老師則由借助課題和詞語引導學生初步把握內(nèi)容，感受情境，感悟情感，一開始就接觸到課文內(nèi)容、情感、線索等問題。

可見，到了中高年級，如學生課前已經(jīng)預習（當然不一定是老師布置的預習），新課開始就無須總要讓學生初讀課文，認讀生字，可直接切入課文內(nèi)容、情感等。

二、制造認知沖突，促進學生深入感悟

“文似看山不喜平”，上課也是這樣。雖然課堂教學可能難以做到高潮迭起、起伏跌宕，但總不能一潭死水，波瀾不驚。至少要小有波紋，大有波浪。在閱讀教學中，語言形象的感受、語言情感的感悟、語言意義的理解，都離不開以“思維”為核心的心智活動。為引導學生憑借思維，促進語言形象的具體還原、語言情境的真切感受、語言情感的深刻感悟，可重視矛盾誘發(fā)，制造認知沖突，引領(lǐng)學生進行有情趣、有目標、有深度的探究。

再如，閱讀《二泉映月》，老師要學生找出寫師父和阿炳“聽泉聲”的句子后，先后多次創(chuàng)設(shè)了矛盾：

①先前，師父從泉水中聽到了許多奇妙的聲音，為什么阿炳沒有聽到？——引導閱讀課文，找出其間的原因。

②幾十年后阿炳又來到泉邊，這時他從泉水中聽到了什么？（深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊）這些是奇妙的嗎？明明師傅說能聽到奇妙的聲音，為什么現(xiàn)在又聽不到呢？——引導深層探究，感受身世的凄慘。

③本來只是泉水聲，而阿炳聽到的是“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊”，這聲音不奇妙嗎？——探究語言內(nèi)涵，感悟音樂的魅力。

可見，為了引導學生深層探究，深刻感悟，引領(lǐng)學生走進課文，走近人物，促使學生與作者和文中人物產(chǎn)生心靈的共振、情感的共鳴，可不斷制造矛盾，制造認知沖突，一步步地把學生逼入兩難境地，給學生智慧的挑戰(zhàn)，思維的碰撞，使學生時而進入困境，苦思冥想；時而柳暗花明，茅塞頓開。這樣，一次次的莫名其妙就是一次次的教學高潮，一次次的恍然大悟，就是一次次的精神享受。