索象于圖：小學英語語篇教學的應然選擇

摘 要：在小學英語語篇教學中將圖像與文本互聯會產生意義上的張力，合理運用教材中的插圖或圖式，能激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀策略，提高學生的語言表達能力，是提高英語語篇閱讀教學效率的重要途徑。

關鍵詞：小學英語；教學；插圖；閱讀

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）20-0045-04

《英語課程標準》二級語言技能目標明確指出：能借助圖片、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。上述目標足以說明“圖”在小學英語教學中的地位。

一、“索象于圖”的理論基礎

（一）古文學角度的理解

古人以圖、書并稱，有書必有圖，圖與書自古以來有密不可分的關系，“置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書”點出了一個具有閱讀意義的基本道理，即文字乃是對理的抽象化表達，圖像即是對文的具體化描述，看圖即可以幫助讀者識文，而識文則能幫助讀者明理，他們統統指向“讀書明理”。由此，在圖——文——理的閱讀過程中，就形成了一種理解上的循環路徑。

（二）圖式結構理論角度的理解

美國圖學論者Harry曾說過：“千言萬語不及一副圖”。可見插圖在語篇閱讀中的重要性。“圖式”一詞早在康德的哲學著作中就已出現，在近代心理學研究中，最早對“圖式”給以理論上高度重視的是“格式塔”心理學。著名的心理學家、教育家皮亞杰也十分重視圖式概念，他認為“圖式是指動作的結構或組織”。圖與文存在著相互補充的關系，圖文之間有著互文性的閱讀效果，以圖解釋、凝練文的內涵，不但有插圖作者對于文字內容的閱讀解釋和表達，而且還有對文字內容注入的新意義。圖像抓住了文字表達的核心內容，從而使讀者能通過閱讀圖像來領悟文字表達的道理，實際是一種創造性的閱讀。

（三）心理學角度的理解

研究表明，人類從外界獲取信息知識80%以上是通過視覺感知獲得的，一幅注釋到位的插圖遠遠強于單純的文字表達。插圖拉丁語的字典中有“說明、例證、圖解和注釋，生動敘事的意思”；在法蘭西文化中則是“給光彩，使之見得”的含義。但對插圖的定義遠非如此簡單，特別是在當代這樣一個圖形傳播占據主導的時代。小學生處于思維發展的關鍵時期，在學習過程中常常借助形象事物來記憶信息，因此，插圖與圖式作為教材與教學輔助材料中最為直觀形象的書面內容，能夠有效地引導學生通過圖式將整個故事情節進行理順與理解，對于學生的英語學習與綜合語言運用能力的培養，有著非常顯著的促進作用。

二、“索象于圖”在語篇教學中的價值

古代文學、心理學、圖式理論等從不同角度的探究，為“索象于圖”的運用提供了理論基礎，簡而言之，“索象于圖”可以解釋為利用教材插圖將圖畫和文本聯系起來的一種形式，插圖不僅能增強教材的趣味性，還能以視覺形象補充文字描述的不足，是教材內容的有機組成部分，是有效的教學資源。

（一）增添序幕，交代背景

小學英語教材中大多選取一些有生活情境的語篇，沒有鋪墊就直接呈現內容，故事情節的整體性欠佳，這就需要教師利用情境圖為語篇添加鋪墊。如《牛津小學英語》5B Unit7 A busy day，本課的語篇描述了David忙碌的一天，篇幅長，場景變換多，生詞量大，直接讓學生閱讀與理解難度比較大。我們可呈現本課主人翁的圖像，圖上的David很疲憊。

T： Who is this boy？ Yes， he is David. How is he？

Ss： He is tired.

T： Because he is busy ， He is busy from seven in the morning to ten at night. Let’s guess， What is he busy with？

（將這個情景作為語篇教學的序幕，激發學生的求知欲與好奇心，他們會暢所欲言。）

S1：He reads in the morning.

S2： He watches TV， I think.

S3： I think he does homework.

S4： Maybe he plays football.

…

然后給學生呈現David早、中、晚三個場景圖，讓學生在預測的基礎上進行驗證補充，然后誘導學生通過閱讀語篇再次檢驗自己的猜想，體驗英語學習帶來的成就感。學生在一次次與David 的“親密”接觸中，對整個語篇的背景了如指掌，教學效果不言而喻。實踐證明，將圖畫與文本聯系起來，給學生提供語篇背景，能幫助學生更好地理解語篇內容。

（二）提供語境，解難釋疑

將語篇配上插圖符合兒童的生理、心理特點和兒童的語言學習規律。小學英語教材每一個語篇都配有色彩鮮明、直觀形象的插圖，它與英語文本、重點詞匯相輔相成，為解釋文本片斷提供了所需的上下文關系。這類插圖服務并依賴于文本而存在，注重對文本內容形象化，將復雜文本用直觀的方式呈現出來，以讀者能夠理解文本的主旨為目標。如在教學新教材五年級上冊Goldilocks and three bears這一課時，涉及到生詞afraid，將圖片呈現在學生面前，三只熊站在Goldilocks 床前，女孩瞪大了雙眼的表情很直觀地幫助學生明白afraid的意義，任何解釋都顯得多余。再如對于本課語篇中的詞匯too soft， too hard， just right的教學，教師通過圖片，讓學生通過自己的觀察、判斷，領悟三個短語所表達的含義。實踐證明，通過學生觀察、大腦加工內化而獲得的信息，遠比教師單純的“告訴”記憶更加深刻。

（三）設置意蘊，啟迪思維

教材有些插圖既服務和依賴文本，同時又具有一定的獨立性，傳達額外的信息，給讀者留下了豐富的想象空間。教師應善于挖掘這些“留白”，引導學生展開合理的想象，啟迪學生的思維。如《牛津小學英語》5B Unit7 A busy day 這一課中，在序言中講David is busy from seven in the morning to ten at night，但是圖中顯示9點的時候大衛已經在寫作業，Why didn’t he go to bed until ten o’clock？（為什么到十點才睡覺呢？）What suggestion can you give David？（你又能給他什么建議呢？）文本與圖片的沖突，一下子調動起了學生的學習熱情，他們深入思考，積極交流。實踐證明，學生的潛能是無限的。

S1：Because he is tired， so he does his homework slowly.

S2：Because he has too much homework.

S3：Nancy is watching TV， he can’t 集中注意力（concentrate.）

S4：Maybe his homework is too difficult.

S5：Perhaps he reads stories after he finishes homework.

S6：Maybe he brushes teeth and washes feet after he finishes homework.

S7：I think David should go to bed early and get up early.

S8：I think David should arrange his time well.

…

學生結合他們的生活經驗，暢所欲言，給出了很多精彩的答案，課堂變成了一場精彩的英語交流會，他們思考著、表達著、運用著，完全成了課堂的主人，他們思維活躍，想象力豐富。

（四）直觀表象，化難為易

在教學中，教師常常需要用圖式將抽象的內容直觀地表現出來，讓學生準確理解知識點、掃除語篇理解障礙。譬如，時間的表達法一直是學生的難點，對于past/to的運用，更是難上加難。在教學中，我嘗試運用如下圖式幫助學生學習理解時間表達法，將復雜的講解用直觀的方式呈現出來，幫助學生理解文本的主旨。

在實踐中，首先給學生提供語篇中出現的時間，如1：15 a quarter past one， 6：45 a quarter to seven， 6：30 half past six等，再讓學生對照左圖，自己領悟past/to的用法，并嘗試用自己的語言總結用法，在大家的集思廣益下，學生編出了右邊的兒歌，他們輕輕松松攻克了學習上的“堅冰”。

（五）濃縮文本，促進輸出

英語圖式形式簡單，內容精練，有的甚至只是由幾個箭頭、幾個單詞、幾個句型或者幾個小提示組合而成，但是比起插圖，它更加直觀簡潔、一目了然，它能將較為抽象地敘述用插圖表現出來，對教科書的內容進行強調、總結，檢驗學生對于單詞句型、課文知識的掌握情況，達到啟發式的教學效果。如《牛津小學英語》5B Unit7 A busy day 一課的復習鞏固環節，我運用了如下圖式引導學生進行語言輸出，在插圖的提示下，學生用自己的語言復述較長的文本，既能培養學生的概括能力及抓準關鍵信息的能力，又能激發學生對語言的自主操控意識，讓他們有目的地運用語言。

三、索象于圖在語篇教學中的運用策略

（一）賞圖文之美

兒童心理學研究表明：小學生年齡小，對教材中的抽象文字符號往往興趣較低，注意力也難以高度集中，然而他們對精美又具體的語篇插圖卻興趣盎然。新教材插圖富有直觀性、啟發性、趣味性和可讀性，圖文并茂、富有生機，給小學英語教學注入了新的活力，構成了新教材的“一道亮麗風景”，學生在學習欣賞中享受英語學習帶來的魅力，開闊了的視野，提升了審美能力。

（二）品情節之趣

教材的插圖是根據文本主要情節或中心人物特點，以事件發生的時間先后為序排列起來的一組獨立圖，每幅圖表現事物的一個重要環節，幾幅插圖連接起來，即為文章的主題。如三年級上冊Unit3 What time is it ？課本以四幅生動有趣的畫面呈現給學生劉濤的一天活動，劉濤那一個個活靈活現的表情，學生一看便情不自禁地模仿起來，老師利用What time is it？這一問題為主線，引導學生逐圖學習，引導學生捕捉信息，在培養學生觀察力的同時，幫學生輕松地揣摩角色心理、理解語言知識、理通理順整個故事情節。對于wake up， hurry up的用法不需要老師進行解釋，學生通過畫面就能心神領會，并嘗試通過語言配以表情動作表達出來。因此，教師應該充分利用教材的插圖資源，適當開發教材插圖的內容，調動學生學習的興趣。

（三）賦學生一張巧嘴

新課標要求全面提高學生的綜合素養，而表達能力是語言素養的重要組成部分，因而我們在教學中要充分利用插圖，有目的、有步驟地訓練學生的表達能力。教師可以根據教材的實際內容以及本課的教學目標，創造性地設計一些英語圖式，適時地培養學生的跳躍性思維，啟發學生從圖里面找故事、看圖復述語篇內容，讓學生得到更多鍛煉口語表達的機會，在看與說的過程中，鞏固新知識。

（四）還學生“最強大腦”

在人的各種能力中，想象力是最神奇的，最能體現人的創造力。插圖是文本的濃縮，教師應該充分有效地運用形象、生動的插圖，為學生開辟想象的廣闊天地，引導學生把心中的好奇與疑問轉化成實際的學習探索，啟發學生從畫中看到更多的內容，看到更多隱藏的“話”，充分發揮他們的想象力，促進學生抽象思維、觀察力、想象力的發展。在教學中，我們可以憑借課文插圖，結合課文內容為孩子插上想象的翅膀。看圖，是學生憑借畫面去感知客觀事物；學文，是讓學生了解作者是怎樣用語言文字表達圖意的。前者訓練觀察能力，后者訓練閱讀能力，在這個過程中，學生的思維能力和想象能力也得到了發展。

教材中的插圖是提升教材內在品質的潤滑劑，起著錦上添花的作用。作為教師，我們應該用好插圖這一重要的教學資源，充分挖掘它的內涵，讓插圖走近學生，走進我們的課堂，發揮其最大的作用，為我們的課堂教學添一抹亮色。

參考文獻：

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