初中語文語法知識的靈活教學

古語有言：“工欲善其事，必先利其器。”如果在學習語文知識時，學生能掌握好句子的主、謂、賓結構，那么語文學習就變得輕松了。如何讓初中語文語法知識“活”起來，并激發學生的學習興趣呢？筆者認為，還需要語文教師不斷進行探索。

一、教材資源是語法教學的基本環境

盡管我國教育部門一直沒有對初中語文語法教學提出具體要求，教材中的專項語法練習也屈指可數，但是這恰恰給語文教師進行語法教學提供了便利條件——不必受教材內容所限，可以自由發揮主觀創造性。當然，這也是對教師的一個考驗：“究竟應利用哪些材料實現語法的靈活教學？”因為教學客體是心智發育尚未完全的初中生，所以在語法教學中，教師難以簡單地進行分析，也不能隨意布置練習，最好的辦法就是充分發揮教材內容的功能，把枯燥無味的語法知識變得靈活生動，使語法教學從教材中“走出來”。

如《白楊禮贊》中有這樣一句話：“它沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美……宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩用血寫出新中國歷史的那種精神和意志。”這句話很適合進行語法教學，教師可以與學生共同探討各個分句所采用的修辭手法，并詳細說明其作用，繼而劃分句子主干。通過這種深化引導分析，學生既掌握了有關的語法知識，又熟悉了作者逐步深入的寫作技巧，達到全面認識教材內容的教學效果。

二、閱讀與寫作是語法教學的兩大輔弼

語法知識不僅可以從教材中來，而且還可以在閱讀和寫作中得到升華。借助閱讀教學，學生不僅能開闊視野，激發學習興趣，還能全面整合相關的語文知識，語法教學在閱讀過程中的展現就是這種整合過程中的組成部分。如《我的叔叔于勒》里面有一句話：“大家都認為分文不值的于勒，一下子成為了正直的人、善良的人。”當學生讀到這里時，教師可順勢講解：“如果遵從語法規律，句子須以主語作為開頭，但我們不能僵化地使用。如果直接把‘于勒’一詞置于前面，句子會不通順，‘大家都認為’這一定語的加入，就讓句子變得順暢了。”如果在閱讀教學過程中能開展語法教學，教師就可以在不影響正常教學效率的前提下，增加語法分析的時間與分量。

對初中語文教學而言，作文與語法教學密切相關。通過調查與研究，筆者發現在很多初中生的作文中，語病是常見現象，并且語病種類涵蓋各種類型語法知識的典型問題。針對這種現象，筆者讓學生互相批改作文，找出同伴作文中的語法錯誤，然后羅列出學生的典型語法錯誤，有效降低了學生的錯誤率。

三、生活經驗是語法教學的最終歸依

葉圣陶先生曾經說過：“口語如果妥善不出問題，而依照口語寫出來的文章則同樣會妥善而不出問題了。”葉圣陶先生這句話強調了語言習慣對于書面語言的影響作用，即如果從生活經驗中得來的語法知識是正確的，那么在耳濡目染之下，學生自然會逐漸養成正確的語法運用習慣。因此，教師應把語法教學與學生的生活實踐聯系起來，因為生活經驗是語法教學的最終歸依，也是語法教學的不竭源泉。

包括語法在內的語文知識，都是從生活中演化而來的，生活是語文知識的“源泉”，生活是語文教學取之不盡，用之不竭的寶藏。但是需要注意的是，教師必須明確地告訴學生：“一些歌詞、影視劇作品及網絡文學中的用語并不規范，學生應當引以為戒。”

盡管教師不能盲目夸大語法知識在初中語文教學中起到的作用，但是同樣也不能忽視甚至無視語法知識所起的效果。對于初中生來說，語法應當是接受其他語文知識的前提，只有奠定了一定的語法根基后，學生才能更容易地理解課文，掌握其他語言現象。因此，當前初中語文教學遇到的問題，不是教師講不講解語法，而是教師如何生動靈活地講解語法，才能使學生更容易接受，并學以致用。

無疑，從教材出發，利用閱讀與寫作的輔助功能，最終達到語法同語文的默契、同生活的貼合，才是最佳的語法教學方法。

（作者單位：江西省贛州市南康區第六中學）