小學數學問題解決的教學策略

有的學生雖然學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成知識學習與知識應用的脫節，感受不到學習數學的趣味和作用，不利于培養學生的實踐能力、創新能力和解決問題的能力。在教學中，教師只有充分利用教材所提供的豐富信息資源，立足于學生的生活經驗和實踐經驗，拓寬學生的學習空間，把學生的數學體驗與日常生活緊密聯系起來，才能培養學生發現數學問題，并運用所學知識解決實際問題的意識，才能逐步提高學生解決問題的能力。下面，筆者針對小學數學問題解決的教學策略，談談自己的看法。

一、問題情境生活化

適宜的問題情境能喚醒學生強烈的求知欲，啟發學生積極思考和探索。在學習情境，尤其是在問題情境中，學生具有強烈的解題欲望，而這恰恰為學生解決問題提供了動力和保障。

在小學數學課堂教學中，教師通過從生活實際中引入實物或者場景，讓學生融入這些情境中分析問題，有利于學生學習數學、體驗數學，發展學生的數學能力。如在教學《分類》時，筆者組織學生到市場和超市去看一看購物場所是如何分類陳設物品的，從而體會“分類”的實際意義。之后，筆者又創設了問題情境“百貨小商店”，組織學生開展分類模擬活動，使學生充分體會到“分類”的實際用處。這種真實的問題情境，有助于學生自主、能動地探索知識，使他們在情境發生的過程中學習數學，有效培養了學生解決實際問題的能力。

二、幫助學生解決問題

解決問題的核心就是要讓學生創造性地解決問題，學生能夠自己解決的問題，教師決不能代替；學生自己能夠思考的問題，教師決不能暗示。在教學中，教師應經常給學生提供合作和交流的機會，使學生在合作與交流的過程中充分表達自己對問題的看法，并學習別人的思維方法。那么，教師如何恰當地幫助學生解決問題呢？

1.建立學習小組

筆者經常把每四位學生分為一個學習小組，每個學習小組中包含學習水平上、中、下等不同成績層次的學生，然后讓他們推薦一個學習水平高、責任心強的學生為組長。在開展合作學習小組活動時，筆者一邊巡視學生解決問題的情況，一邊注意收集學生不能獨立理解的知識等信息，以便有針對性地幫助學生突破難點。

2.激勵自主探索

既然“解決問題”是學生對數學知識的再創造過程，那么在解決問題的過程中，教師就必須讓學生積極、主動地投入到學習中，注意結合學生的學習經驗和生活經驗，允許學生交流意見，采用獨立嘗試、動手操作、畫線段圖、小組討論等方式，讓學生主動探索解決問題的方法，體現出學生學習的自主性。

3.注重動手操作

“認識一個客體，必須動之以手”，所以在學習中遇到問題時，教師應讓學生動手、動腦、動口、動眼，在主動探究的過程中知道如何去解決問題。事實證明，學生有能力動手解決問題。

三、多給學生應用知識解決生活問題的機會

學生學習數學，不僅要理解教師講授的內容，還要掌握數學技能，并學會自覺、有意識地認識和理解周圍的事物，運用數學思維去處理有關的問題，使所學的知識成為與生活和社會實踐密切聯系的橋梁，這也是學習數學的真正意義。

如在教學《利息》之前，筆者就通過設計預習題，通過各種載體增強學生的數學應用意識，讓學生體會到數學在生活中的廣泛運用，激發學生學習數學的興趣，調動學生把數學知識運用于生活實踐的積極性，培養學生利用數學解決問題的能力，達到“學以致用”的目的，有效提高學生的數學素質。

良好的問題解決教學策略能激發學生的興趣，使學生興趣盎然地參與整個教學過程，還能較好地幫助學生從實際生活中抽取并理解數量關系，掌握解決類似問題的一般方法，同時還培養了學生用數學眼光觀察生活、發現問題、提出問題，并能根據需要篩選和處理信息、積極尋求解決問題策略的能力。在運用這些教學策略時，學生養成了學會觀察、學會傾聽、學會交流、學會反思等良好習慣，使學生感受到生活處處有數學，較好地實現了提高學生數學素養的目的。

（作者單位：廣東省廣州市荔灣區葵蓬小學）