幼兒教師日常評價行為的公平性探析

摘要：自古以來，人類就對公平充滿了美好的向往，但它只有在理想狀態下才能實現。教育公平問題是教育界亟待解決的難題之一，我國的教育理論界關于教育公平問題的探究大多是從教育均等、教育公平與教育效率關系等角度開展的，很少從教育活動內部的角度來研究教育公平。根據我們對幼兒園日常教學活動的觀察，發現幼兒教師對幼兒的評價存在很多不公平之處。由此，本文對這些問題進行了深入探究。

關鍵詞：幼兒教師 日常評價行為 公平性

一、教育公平的定義

在現代教育公平的概念界定中，美國的詹姆斯·科爾曼和瑞典的托爾斯頓·胡森的理論最具代表性。科爾曼認為關于教育機會的均等問題，“只可能是一種接近，永遠也不可能實現”；而胡森把教育公平分為起點公平、過程公平和結果公平。我國的學者對教育公平概念的界定主要有：“教育公平即教育機會均等，每個社會成員在受教育機會面前應該機會平等”“教育公平指教育活動中對待每個教育對象的公平和教育對象評價的公平”等。綜合各位學者關于教育公平的定義，筆者認為，教育公平是公平在教育領域的延伸和表現，指個體不受政治、經濟、社會地位和民族、種族、信仰及性別差異的限制，從而得到自己應有的教育機會和教育資源，也就是教育權利和教育資源在教育領域中的合情合理的利益分配，這是一種主觀體驗、現實狀態，也是一種理想追求。

二、公平視角下幼兒教師日常評價行為的應然狀態

幼兒教師的日常評價行為是指在幼兒園日常活動中，幼兒教師對幼兒行為所做的即時性的言語和非言語的評價行為。教師的評價對幼兒的學習和個人發展有著重要意義。從教育過程公平的角度來看，幼兒教師日常評價行為的應然狀態體現在以下幾點：

1.樹立正確的兒童觀

兒童觀包含幼兒教師對兒童的基本看法和觀點。幼兒教師對兒童的基本看法和觀點決定和影響著他們的日常評價行為，從而對兒童的身心全面發展產生重要的作用。通過日常評價行為，教師的兒童觀以外顯的形式作用于幼兒，影響其自我概念的形成與發展。

2.評價內容具體全面

幼兒通常是以直覺感知為主去認識外界的，即使別人說的話有深意，他們也只是簡單地理解聽到的內容。有時，幼兒會將教師對某些事物的評價當成對所有事物的評價，這會模糊幼兒對事物準則的判斷。

3.評價具備針對性、發展性和啟發性

幼兒教師經常對幼兒進行泛泛評價，缺乏針對性，所以幼兒并沒有真切地認識到自己的哪些行為會得到教師的贊揚，哪些行為會受到批評。為了使評價更加有效，教師應當在幼兒發生錯誤行為時立即進行有針對性的評價，并結合情境向評價幼兒解釋評價理由。

三、公平視角下幼兒教師日常評價行為的實然狀態

1.評價內容泛泛不具體

在幼兒園，很多幼兒教師對幼兒的評價單調而不具體，評價內容過于集中，基本上只包括幼兒的紀律表現、執行教師意圖和完成任務情況，很少評價幼兒的主動性、創造性、情感表現、價值趨向以及在社會交往方面的表現，對幼兒缺乏深入全面的評價。

2.教師帶有先入為主的評價觀念

在觀察過程中筆者發現，教師在教學比較難的內容時，與其互動的對象基本上是教師認為基礎比較好的幼兒。當幼兒完成任務后，教師給出的評價比較具體、肯定。然而，當基礎一般的幼兒參與互動并完成任務時，教師對他們的評價多是不具體的，如“很好”“很棒”等。這一情況表明教師在無形中給幼兒劃分了等級，基礎好的幼兒參與高品質內容的互動，基礎次之的幼兒參與低品質的互動，這無異于給不同層次的幼兒貼上了“標簽”。

3.評價語言單調且模式化

幼兒教師日常教學的評價行為貫穿了幼兒一天的生活，但教師的評價語言行為卻單調重復。在進行評價時，教師始終將主動權掌握在自己手里，未考慮幼兒的個體差異性以及不同特點，所以評價大多以“對不對”或“應不應該”為主。

四、影響幼兒教師日常評價行為公平性的原因分析

1.班級規模

班級規模主要是指一個班級學生人數的多少，它直接或間接的影響教育過程中諸如教學組織形式、教師對幼兒的個別指導、評價、教師對幼兒的情感態度以及期望等因素，從而影響教育過程的公平。筆者觀察了五個班級，每個班平均約有35名幼兒，教師在班級中常常顧此失彼，就連維持日常教學都成了問題。班級規模影響了幼兒與教師互動的機會，難以使教師深入了解幼兒的個性特點和閃光點，也很難給予每個幼兒具體的、有針對性的評價。

2.傳統的課堂教學模式

在教學實踐中，集體教學是以主導型的教學活動形式為主。在這樣的教學中，教師眼中的幼兒是千篇一律的，教師無法辨別幼兒的個體差異以及自身特點，所以當教師評價幼兒時，也只能進行空泛、籠統、無情感投入的評價。

3.幼兒教師的兒童觀

“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”，這一準則并未被全體幼兒教師堅守，更沒有落實到教師的日常評價行為當中。教師對幼兒有先入為主的刻板印象，且更加偏愛發展程度高的幼兒，一些教師并不否認這一點。一位幼兒教師如是說：“在上公開課的時候會有這樣的情況。上課之前，我會先挑選一部分我認為發展水平比較高的幼兒坐在教室里，而讓發展程度較低的幼兒進行戶外活動。”

4.部分教師的教育評價技能偏低

很多年輕的幼兒教師都是從師范學校畢業，她們都具備一定的彈、唱、跳、畫、講等專業技能和幼教專業的理論知識。但是，在一線的教育實踐中，有些教師并不能靈活自如地運用評價技巧以及評價策略。一位教師說：“我很少關注評價，一般是以‘你真棒’、鼓掌以及發貼紙之類的方式來表揚幼兒。但在日常生活，如戶外活動、早餐、午餐等，評價更少，也不知道該說什么。”

五、實現幼兒教師日常評價行為公平性的對策

1.縮小班級規模，實現合理的師幼比

班級規模和師幼比例是衡量學前教育質量的一個重要因素，人數過多，則不利于教師關注幼兒之間的差異性，不能給予具體評價。縮小班級規模，推動教育過程的公平，有利于教師評價行為的公正化。

2.強化教師的教育公平理念

在幼兒心目中，教師是善良、正直、無私奉獻等一切美好品行的化身。教師在與幼兒進行互動時，幼兒能分辨出教師給予的評價是否公平。如果教師采用不公平的評價方式，不僅會影響到教育效果，也極易傷害幼兒的心靈。因此，在日常評價的過程中，教師應用正面具體、積極鼓勵的方式，給予每一個幼兒有感情的評價，遵循民主與公平的原則，公平、公正地對待每一個幼兒。

3.減少心理偏見和不良暗示性行為

存在偏見的心理將直接影響教師對幼兒做出日常評價行為。出于主觀原因，教師對家庭背景好以及發展程度較高的幼兒有所偏愛，這在各個教育階段都屢見不鮮。其實，教師應從客觀出發，對幼兒進行全面具體的認識，減少偏見，才能對幼兒做出公正、公平的日常評價。

4.提高專業知識和吸收新理論的水平

就當前現實狀況而言，幼兒教師的日常工作任務比較繁重，處于一線的教師很少能夠深入關注幼教前沿的新知識，更多的是從其他人口中得知片面的消息，這必然導致幼兒教師對新知識的概念與含義理解不到位。因此，提高理論知識，吸收新的理論研究成果并運用于實踐，是提高幼兒教師評價行為公平性的有效方式。

六、小結

教師日常評價行為公平性問題已經成為幼兒教育的現實問題。幼兒教師應該給予每個幼兒具體的關注和評價，壓縮集體教學的時間，增加個別指導的時間；樹立正確的兒童觀和評價觀，消除偏見，提升專業知識，吸收新理論等。相信幼兒教師只要堅持正確的觀念，在做中學，教師日常評價行為的公平性就不會只是一個美好的設想。

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（作者單位：廣州大學教育學院）