淺談“說課”的幾點體會

摘要：一堂課教什么、怎么教、為什么這么教，是教師教研的重要內容。說課是一種不同于備課和上課的教研形式，是教師展示自己教學思想和教學能力的一種特殊形式。

關鍵詞：說課 生動 有效

大多數教師都有參加“說課”的經歷。說課的形式不同，方法多樣，效果也有好差之別，但所做的闡述沒有太大的區別。“說課”要求教師向他人表述出自己對課程的理解、教材的分析、學情的把握、教學方法的選擇、教學流程的安排。筆者多次參加說課活動，也聽過很多同行的“說課”，總結出以下幾點體會：

一、說課能提高教師的專業素養

說課有利于提高教師的專業素養。教師通過語言表述出自己的教學策略，闡述自己處理教材的方法和本節課的教學目標，課堂所有的環節都要使用語言，讓聽者明其意，懂其理。在這里，能突顯出授課教師的教學思想，使同行們，了解到授課教師對教學內容的理解與把握，并提出自己的見解，使授課教師進一步完善和改進課堂教學，從而不斷提高教師的業務水平和整體素質。

二、說課講究透、準、清、簡

1.“透”——對教材分析的透徹

教師必須吃透教材，在處理教材的過程中形成自己的獨到見解，并加以創造性地使用，所以說課的正式環節一般從分析教材入手。以人教版八年級上冊第十一章第三節《多邊形內角和》為例，學生們已經知道三角形的內角和是180°，長方形和正方形的內角和是360°，教師可以先從長方形和正方形兩個特殊的四邊形入手，得到它們的內角和是360°，再引出問題“一般的四邊形內角和也是360°嗎？”從而深入探索、學習多邊形的內角和。這樣處理教材，符合學生的認知規律，有利于激發學生探索的興趣，提升學生的思維能力，也有利于培養學生從簡單到復雜，從特殊到一般的思想。

2.“準”——對學生學習情況定位的準確

教師要準確認識學生當前的知識水平、技能水平、學習態度，如學生知識體系中是否存在與新知識有關的知識、認識結構是否合理。原有知識與新知識之間的差異，會促進學生語言的發展，提高學生的學習興趣和課堂教學效率。

3.“清”——對學習目標要陳述清楚

不同類型的課，目標定位也不同，只有目標明確，才能明晰教學重點和難點。當然，目標不宜過多，因為一堂課承載不了太多的教學目標。仍以《多邊形的內角和》為例，本節課的教學目標有三個：第一，通過把多邊形轉化為三角形，讓學生體會轉化的思想；第二，引導學生從不同角度解決問題，尋求多種解題途徑；第三，發展學生的推理、歸納和語言表達能力。

4.“簡”——教師對教學流程的設計環節要簡約

教師要緊緊圍繞教學目標和教學重點設計教學流程，仔細推敲各個環節，充分預設課堂教學，對可能出現的問題做好充分的準備。所以，教學流程的設計一般從教學情境的創設以及各個教學環節逐步展開，同時教師還要設計各個環節之間的過渡和銜接語。

教學流程的設計最能體現教師的教學理念、教學方法和教學藝術水平，教師應不斷琢磨，精心推敲，才能演繹更加精彩的說課。

三、教師的形象決定說課的成敗

常言說，三分戲，七分演。說課也是如此，在精致的教學設計基礎上，如何取得更好的教學效果呢？筆者認為形象決定成敗。如在說課時，教師語言平淡呆板，面無表情，那一定是失敗的說課。說課時，要想打動聽者，讓聽者被這樣的講課方式深深吸引，說課者的語言很關鍵，自然的聲音、適度的語速、情感的流露和恰當的手勢，都能為說課增添許多光彩。

說的過程不是專家培訓，也不是學生在求教，而是介紹自己對教材的理解和教學設想，表達自己的教學理念。所以，要喚起聽者的興趣，說課者必須以親切溫和的態度、莊重文雅的姿勢、風趣幽默的語言，與他們一起探索更合理、更有效的教學方法和教學設想，使課堂教學更高效、更精彩。

關于說課，以上所談僅屬個人拙見。愿同行在平時的教學過程中認真鉆研，不斷積累，將課堂教學演繹得更加精彩。

（作者單位：江西省上饒市萬年縣第二中學）