在高校數(shù)學教學中實施主體性教學模式的原因、策略及意義

摘要：在高校數(shù)學教學中實施主體性教學模式非常有必要，它能夠有效地增強學生的自主性學習，提高學生的創(chuàng)造能力，進而促進學生全面發(fā)展，對學生今后的學習大有益處。本文分析了在高校數(shù)學教學中實施主體性教學模式的原因，并提出了實施策略，闡述了實施主體性教學模式的意義。

關鍵詞：高校 " 數(shù)學 " 主體性教學模式 " 實施策略

就整個大學課程而言，數(shù)學是難度較高的一門學科，它需要學生具有較強的思維能力、邏輯能力和分析能力。對此，在高校數(shù)學教學中實施主體性教學模式，對于提高高校數(shù)學教學效率具有重大的意義，也是全面推進高校素質教育的重要方式。

一、在高校數(shù)學教學中實施主體性教學模式的原因

1.高校學生的數(shù)學基礎不同

高校學生的數(shù)學基礎不同，與高校的錄取方式有很大的關系。其一，高校采用公費和自費兩種招生政策，所以正常考入高校的學生的數(shù)學水平會明顯高于自費生;其二，高校的招生標準是按照學生的總分來評判的，這就不可避免地存在部分學生偏科的情況，其中包括數(shù)學理解能力過低的學生，從而導致學生數(shù)學基礎的差異性。

2.高校數(shù)學教學內容不合理

目前，高校數(shù)學教學內容存在許多不合理的現(xiàn)象。首先，在高校數(shù)學教學過程中，教師采取“填鴨式”的教學模式，反復強調學過的內容，不關注學生的學習情況。這種教學模式使得教師忽視了學生學習數(shù)學能力的差異性，導致了所學課程的難易水平不能與學生自身能力相匹配;其次，高校數(shù)學課程缺乏實踐性，無形中增加了實施主體性教學模式的難度。

二、在高校數(shù)學教學中實施主體性教學模式的策略

1.體現(xiàn)學生的主導地位

在高校數(shù)學教學過程中，教師不僅要注重教學模式的設定，更要體現(xiàn)出學生的主導地位，轉變以教師為中心的教學模式，充分發(fā)揮學生的學習能力和探索能力。在實際教學過程中，教師要努力激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生敢于提出問題、解決問題，增強學生的創(chuàng)新和自主能力。

具體來說，教師可以通過開展數(shù)學游戲，加強與學生之間的溝通，增進師生雙方的聯(lián)系，建立良好的師生關系。此外，教師還要有目的地營造和諧、互助的教學氛圍，引導學生運用發(fā)散思維，去探討問題、解決問題，突顯學生的主體地位。同時，教師還要利用有效的教學方式鍛煉學生的邏輯思維，充分調動學生所有的感官進行思考和研究，提高學生的創(chuàng)新和自主能力。

2.改變數(shù)學教學方法

高校數(shù)學的主體性教學模式不僅體現(xiàn)了學生的主體地位，還改變了數(shù)學教學方法，所以教師必須匯總和分析以往的教學方法，進而研究出一套啟發(fā)式教學法，讓學生在學習的過程中進行自主探索和研究，然后在此基礎上，教師利用多媒體等現(xiàn)代化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力，促使學生不斷深入研究問題，讓學生真正懂得和理解所學的知識，提高學習效率。

三、在高校數(shù)學教學中實施主體性教學模式的意義

在高校數(shù)學教學中開展主體性教學模式，是我國教育改革的重要體現(xiàn)，對我國教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的作用和意義。對學生來說，主體性教學能真正把學生當作教學主體，做到能力與知識的統(tǒng)一。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師往往是教學主體，整個教學過程都由教師完成，學生只是被動地接受知識，不能主動探索知識。而在主體性的數(shù)學教學模式中，上述問題都能得到改善，學生能夠大膽地質疑數(shù)學知識，充分研究數(shù)學知識，主動學習數(shù)學知識，提高學習效率，增強自身運用數(shù)學知識的能力。

總而言之，在高校實施主體性教學模式是十分有必要且有益的，它不僅發(fā)展了學生自身的數(shù)學學習能力，同時也促進了學生的全面發(fā)展，對學生今后的人生起著重要的作用。

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（作者單位：山東省濰坊學院）