在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維

摘要：隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，新教育表現(xiàn)出來(lái)的“國(guó)際化”和文化發(fā)展的“世界化”現(xiàn)象同樣令人矚目。實(shí)現(xiàn)“一村”“三化”新概念的基礎(chǔ)是成功的語(yǔ)言交流與溝通，所以普及外語(yǔ)教育，鼓勵(lì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，是眾多國(guó)家促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過(guò)評(píng)價(jià)、想象、活動(dòng)等方法，使學(xué)生學(xué)活書(shū)本，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索，進(jìn)而學(xué)好英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂 " 小學(xué)生 " 創(chuàng)新思維

研究表明，如果非英語(yǔ)國(guó)家的人，從3～7歲開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并不中斷地學(xué)習(xí)，到成年時(shí)，他們的英語(yǔ)可能接近以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家人的英語(yǔ)水平;若8～10歲開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么他們的英語(yǔ)與以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家人的英語(yǔ)水平會(huì)有一定的差距;若11歲以后開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，兩者之間的差距會(huì)更加明顯。正是基于這樣的共識(shí)，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，宜從幼兒時(shí)代開(kāi)始。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書(shū)寫技巧之外，更重要的是教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新思維，使學(xué)生學(xué)活書(shū)本，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)探索，學(xué)好英語(yǔ)。

一、在評(píng)價(jià)中創(chuàng)新

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分和推動(dòng)因素，而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是以人為本、動(dòng)態(tài)、多元的評(píng)價(jià)體系，教師應(yīng)該以學(xué)生平時(shí)參加各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為依據(jù)，展開(kāi)有效、積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)和點(diǎn)滴進(jìn)步都給予肯定，當(dāng)學(xué)生的答案與所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”發(fā)生沖突或者不一致時(shí)，教師不應(yīng)立即給予否定，把自己的標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)“塞”給學(xué)生，而要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出他們的真實(shí)想法，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也許新智慧的火花就在“錯(cuò)誤答案”中迸發(fā)出來(lái)。換而言之，教師不能抹殺學(xué)生的個(gè)性。

按照心理語(yǔ)言學(xué)家的研究，人們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)和外語(yǔ)的時(shí)候，都會(huì)說(shuō)一些不正確的句子。如在學(xué)習(xí)了“He is a stu-dent.”和實(shí)義動(dòng)詞之后，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出一些不正確的句子，如“He is goes to school everyday.”但是，這是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中必然經(jīng)歷的一個(gè)階段。經(jīng)過(guò)這樣的錯(cuò)誤時(shí)期，有些語(yǔ)言錯(cuò)誤會(huì)得到改正。如果教師能理解在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)必然要經(jīng)歷這樣一個(gè)不斷犯錯(cuò)的過(guò)程，那么對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師就能采取比較寬容的態(tài)度，不必有錯(cuò)就糾，而應(yīng)該采取鼓勵(lì)的辦法，讓學(xué)生盡可能多地參與實(shí)踐。可以這么說(shuō)，“The more mistakes you make，the more progress you will make.”對(duì)于學(xué)生勇敢實(shí)踐的任何嘗試，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)和肯定。教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)造輕松、幽默、寬容的氛圍，明確告訴學(xué)生，錯(cuò)誤是不可避免的，讓學(xué)生對(duì)任何錯(cuò)誤一笑了之，使錯(cuò)誤不會(huì)成為學(xué)生創(chuàng)新思維的絆腳石。

二、在想象中創(chuàng)新

想象是創(chuàng)造的源泉，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。要想培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性，教師首先可以利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)和教師的形體語(yǔ)言等多種形式，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。如在教學(xué)sweet和sour時(shí)，教師可以吃一塊糖，表示出很高興、很甜蜜的樣子;再吃一瓣橘子，捂著嘴巴，表示很酸的樣子。學(xué)生通過(guò)觀察教師的肢體語(yǔ)言，就能猜測(cè)出教師表達(dá)的意思。接著，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生到生活中去找一找、嘗一嘗，哪些食物是甜的，哪些水果是酸的，并且嘗試用英語(yǔ)說(shuō)出食物或者水果的名稱，然后適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類。

如在練習(xí)Do you like…？Yes，I do./No，I don't.的句型時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)去果園采摘水果的情境，通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，運(yùn)用一些學(xué)過(guò)的水果名稱來(lái)操練句型。教師拿出一個(gè)又紅又光滑的蘋果，問(wèn)學(xué)生：“Do you like this apple？ ”學(xué)生回答：“Yes，I do.”接著，教師再拿出一個(gè)爛蘋果，或者咬一口蘋果，問(wèn)學(xué)生：“Do you like this one？ ”學(xué)生回答：“No，I don't.”就這樣，Yes，I do./No，I don't.的引出，經(jīng)過(guò)對(duì)比，就顯得順其自然，水到渠成。由直接的視覺(jué)感官?zèng)_擊到大腦對(duì)形象事物的想象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。或者教師可以讓學(xué)生充當(dāng)記者，去采訪其他同學(xué)都喜歡什么水果。這時(shí)候，學(xué)生不應(yīng)該再局限于水果名詞，可以是一些其他的喜好，作為本堂課的拓展練習(xí)。

此外，教師還應(yīng)從多角度培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如在學(xué)習(xí)動(dòng)物名詞時(shí)，教師可以先錄下小動(dòng)物的聲音，然后讓學(xué)生模仿動(dòng)物的聲音和樣子：“cat，cat，喵喵喵;dog，dog，汪汪汪……”這樣一來(lái)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，有的學(xué)生裝成猴子，有的學(xué)生扮成小狗……枯燥的單詞很快就能被學(xué)生記住。

總而言之，教師應(yīng)該注重挖掘一切可以調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，就能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、在活動(dòng)中創(chuàng)新

在交際性英語(yǔ)課堂中，group work/pair work是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。教師可以采取小組活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在合作中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而達(dá)到鞏固新知、彼此溝通、取長(zhǎng)補(bǔ)短、增進(jìn)合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)快樂(lè)學(xué)習(xí)精神的目的。如牛津小學(xué)英語(yǔ)3B中的Family Members這一課中，有Who's he/she？ Is she/he your mother/father…？這種介紹家人的句型，教師可以讓學(xué)生每人帶一幅全家福，或者讓學(xué)生畫(huà)一幅全家福，然后把兩到三個(gè)學(xué)生分在一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們相互詢問(wèn)并介紹。學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，在互問(wèn)互答、互相學(xué)習(xí)中用英語(yǔ)表達(dá)自己的情感，增進(jìn)同學(xué)之間的了解。

通過(guò)小組學(xué)習(xí)，教師可以給愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩的學(xué)生提供一個(gè)自主參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來(lái)饒有興趣，不僅拓展了學(xué)生的思維，而且提高了他們的創(chuàng)新能力。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要求教師必須通過(guò)各種途徑，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生成為新世紀(jì)所需要的人才。作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織者、主導(dǎo)者、資源提供者，教師應(yīng)該主動(dòng)開(kāi)拓進(jìn)取，把教學(xué)目標(biāo)定位在師生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上。要發(fā)展，就需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新需要靈感和思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也是對(duì)教師自身的挑戰(zhàn)——教師也同樣需要具有創(chuàng)新精神。

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐小學(xué)）