課前預習對初中物理探究性實驗教學的影響

摘要：學生分組實驗一般都是探究性實驗，而課前預習可以有效提高初中物理探究性實驗的教學有效性，讓學生經(jīng)歷探究的全過程。

關鍵詞：課前預習 初中物理 探究性實驗教學

新課程改革下的物理教學以探究性實驗為主，符合青少年的心理與生理特點，能激發(fā)學生的求知欲、探究的興趣和操作的激情，讓學生在動手實踐的過程中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，探索物理規(guī)律，形成自主探究能力、創(chuàng)新精神和實踐意識。從實踐教學中，筆者發(fā)現(xiàn)如果能讓學生課前預習，對探究性物理實驗操作有很大的益處。但是課前預習也有缺點，主要表現(xiàn)在學生從提前預習中已經(jīng)知道了實驗結論，就會失去探究的熱情。

一、課前預習的優(yōu)點和缺點

課前預習的優(yōu)點：學生在實驗知識儲備和器材準備上比較充分，在實驗時能夠在時間和空間上經(jīng)歷探究的全過程，提前了解易錯點，避免犯錯，有利于提高實驗效率。

課前預習的缺點：學生知道實驗的結果和結論，扼殺了學生進行實驗的興趣，還會導致部分學生不經(jīng)歷實驗過程，就根據(jù)實驗結論亂編實驗數(shù)據(jù)，并得出“正確”有實驗結論等。

二、課前預習對初中物理探究性實驗教學有效性的影響

如何提高初中物理探究性實驗教學的有效性；如何讓學生通過課前預習，充分發(fā)揮主觀能動性。筆者結合教學經(jīng)驗和學生分組實驗調(diào)查談談感悟。

1.創(chuàng)設實驗情境

物理學是一門以實驗為基礎的學科，分組實驗尤其重要，不但能激發(fā)學生學習物理的熱情，更能培養(yǎng)學生的動手能力，因此，課前預習要有導向性。如果教師能從身邊的物理事實和現(xiàn)象創(chuàng)設實驗情境，更貼切生活，使學生感知物理實驗的現(xiàn)實意義，引起學生的共鳴，引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，激發(fā)學生探究物理現(xiàn)象的興趣，有效解決預習內(nèi)容。

如在預習《氣體的壓強》的分組實驗時，筆者創(chuàng)設了一個實驗情境：向易拉罐中倒入水，用酒精燈加熱，當罐口出現(xiàn)“白霧”時，迅速用橡皮泥封住罐口，讓易拉罐冷卻。在觀察中，學生發(fā)現(xiàn)易拉罐不僅變形，而且還會發(fā)出聲音。這個實驗的目的不僅在于激發(fā)學生的學習興趣，更要求教師在創(chuàng)設問題情境時引導學生思考：“為什么在易拉罐罐口出現(xiàn)‘白霧’時，要迅速封住罐口？罐口出現(xiàn)‘白霧’說明了什么？排除空氣的物理方法還有哪些？”隨著問題的層層深入，學生從多角度、多方位、多層次地思考問題，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，促進學生的有效發(fā)展。這樣的預習，才是有目的性的，才能增強學生的學習信心和熱情。

2.創(chuàng)設生活情境

學生對日常生活現(xiàn)象已經(jīng)積累了一定的感性認識，教師可以列舉學生熟悉的現(xiàn)象，讓學生提前預習，以便教師輕松引入課題。如在預習《走進分子世界》的分組實驗時，筆者創(chuàng)設了生活情境：“近年來，人們大量使用夾心板和金剛地板木來裝修房屋，這些夾心板和金剛地板木中含有一種叫做‘甲醛’的物質(zhì)。它是一種有毒化學物質(zhì)，進入房間聞到甲醛的氣味，說明甲醛分子在做什么運動？請你們根據(jù)生活常識談談‘甲醛’給人們造成的危害，以及如何防止這些危害？”學生根據(jù)自己所了解的信息以及事例，說出了許多由“甲醛”造成的危害，滿足了學生的心理需求。

課前預習成功與否的關鍵在于教師的引導，尤其在初中探究性實驗中，如何充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生探究的激情，這對于課前預習非常重要，所以教師要積極地引導學生做好預習準備，才能提高學生分組實驗的有效性。

新課程改革下的物理教學以探究性實驗為主，教師只有以學生為主，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在物理實驗中親身實踐，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，探索物理規(guī)律，才能提高探究實驗的有效性，培養(yǎng)學生自主探究能力、創(chuàng)新精神和實踐意識。

參考文獻：

[1]吳永熙，張德啟.試論物理育學中課題探究教學[J].教育研究，2003，（9）.

[2]郭景蘭，淺談物理教學的重要環(huán)節(jié)——預習指導[J].物理教師，1999，（3）.

（作者單位：江蘇省泰州市田河初級中學）