讓觀察融入學生的習作生活

摘 要：觀察是創作的前提。小學四年級習作教學以培養“留心觀察”的習慣作為提高習作能力的途徑之一，極有必要。在作文教學中，從學生的興趣入手，教學生樂于觀察，引發其“留心觀察”的動力，課堂上“以教師為指導，以學生為主體”，變“要我寫”為“我要寫”，教學效果甚好。學生在體驗觀察中收獲寫作樂趣，形成“興趣——留心觀察——習作——興趣”的良性循環。

關鍵詞：習作教學；興趣；留心觀察

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）26-0032-03

無論哪個學段，小學生以習作為苦者居多，鮮有以習作為樂者，故習作教學一直是小學語文教師的難題。如何破解這一難題？蘇教版國標本四（上）語文書“習慣篇”提出“留心觀察事物”，《語文課程標準》中年段“習作”教學目標為：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”；魯迅先生《給董永舒》結尾處亦言：“此后如要創作，第一須觀察。”由此可知，使學生養成觀察這一良好習慣是習作之前提。然而，習慣的養成并非易事，何況要養成的習慣是以學生“不喜歡”的習作為目標的呢。

筆者拙見，教學中處理好關系密切的“興趣”“留心觀察”“習作”三項——激發學生潛在興趣，激發其觀察動力，變“要我寫”為“我要寫”：對培養觀察習慣、提升習作能力大有裨益。

一、在聆聽故事中，重視觀察

小學生對故事有濃郁的興趣，不妨從故事入手，激發學生對“留心觀察”的關注。

步驟一：閱讀一篇既感人又彰顯“留心觀察”魅力的故事——《不能朝母親開槍》（引自《世界華人周刊》）：

上了“樹”的母猴再無路可逃，它絕望地望著追趕到眼前的獵人，更緊地摟住了它的崽。

絕佳的角度，絕佳的時機，兩個獵人同時舉起了槍。正要扣動扳機，他們看到母猴突然做了一個手勢，兩人一愣，分散了注意力。就在這猶疑間，只見母猴將背上的、懷中的小崽兒一同摟在胸前，喂它們吃奶。兩個小東西大約是不餓，吃了幾口便不吃了。這時，母猴將它們擱在更高的樹杈上，自己上上下下摘了許多樹葉子，將奶水一滴滴擠在葉子上，擱在小猴能夠夠到的地方。做完了這些事，母猴緩緩地轉過身，面對著獵人，用前爪捂住了雙眼。 母猴的意思很明確：現在可以開槍了……

母猴的背后映襯著落日的余暉，一片凄艷的晚霞和群山的剪影，兩只小猴天真無邪地在樹梢上嬉鬧，全不知危險近在眼前。獵人們的槍放下了，永遠地放下了。他們不能對母親開槍。

步驟二：主導“留心觀察”。

師：為什么獵人們的槍放下了，永遠地放下了呢？

生：因為獵人們看到了母猴為小猴子所做的事情，深深地感動了他們。

師：同學們，如果獵人們沒有留心觀察到母猴的表現，他們會永遠地放下獵槍嗎？

生：不會。

師：要不是獵人們留心觀察母猴，母猴它們生命就結束了，我們就讀不到感人至深的故事啦！

如果就簡單地跟學生講你們要“留心觀察”事物，或許學生僅僅就停留在識記這個詞語的層面上；即使跟他們口頭上講“留心觀察”多么重要，但學生沒有真切的感受，很難產生情感上的共鳴。蘇霍姆林斯基曾說：“我的學生學習時絕不是死記硬背，而是在游戲、故事、美術、音樂、幻想和創造的世界中進行朝氣蓬勃的智力活動。”[1] 既然能在故事中進行智力活動，學生又對故事特別感興趣，筆者就通過閱讀《不能朝母親開槍》這則故事潛移默化地熏陶、引導學生，引發其重視觀察，讓其意識到：要是我們也留心觀察，一定也能觀察到令自己感動的事物。

二、在欣賞表演中，誘發觀察

在學生意識到“關注觀察”的重要性的基礎上，教師要多給學生創造觀察機會，誘發學生主動、獨立觀察的興趣。面對同班同學的表演，學生無疑有著更濃厚的興趣。

步驟一：作文課時給學生創設一個情境——“一場特殊的考試”。學生一聽到這個題目立即來了興致，個個躍躍欲試。

步驟二：主導“留心觀察”。教師選擇兩位同學參加“考試”，并對臺下的學生神秘地講：“你們可要留意他們的神情啊！”

步驟三：要求書面表述觀察結果。下文為學生習作之一《一次特殊的考試》：

今天，老師舉行了一場特殊的考試，要選一名男生和一名女生來考試。我們班同學一聽到老師講的話，就有許多人自告奮勇地舉手。最后，老師挑選了仲崇耀和劉雅潔兩同學。

在考試中，我最留心觀察的人是仲崇耀，他一上講臺就很緊張，老師讓他選題時，他就變得更緊張啦。聽了同學們的建議后，他便選擇了三號題和四號題。當他打開三號題的時候，一邊笑，一邊捂住胸口。同學們叫他說出題目時，他便慢吞吞地將寫的題目紙條舉了起來，紙上寫著“讓他唱一首歌”，當同學們讀出他的題目時，他開始顯得哭笑不得，猶豫了一會后，唱起了《兩只老虎》。

唱完后，他變得輕松了一些。但是，老師又讓他看下一張紙條，看完后，他又恢復了之前的表情動作。當他慢吞吞地亮出紙條時，大家都非常期待地盯住紙條，原來題目是“讓他講個故事”。他開始變得更緊張，不停地摸著下巴，好像在想：我到底講不講呢？講也沒有什么好故事，況且我又不好意思講……就當他在犯難時，老師讓他回到座位上去，他聽到后，所有的緊張都沒了，開開心心地回位了。

最后，老師讓我們用掌聲表揚他的勇氣，他聽到同學們的掌聲，不好意思地笑了笑。

這是一場特殊的考試，讓我懂得了怎樣去觀察別人，也讓我懂得了什么叫“勇氣”。

從習作來看，學生對所創設的情境——“一次特殊的考試”很感興趣，觀察得頗為細致。本次習作讓學生從臺下走到臺上參與其中；由原先被動的接受命題作文，變為主動地觀察師生言行；學生覺得自己是課堂作文的主人，意識到要想寫出師生精彩的表演，就必須留心觀察。

三、 在動手實驗中，體驗觀察

小學生興趣廣泛，但興趣點并非都一致。那么，該如何激發所有學生來體驗觀察呢？這就需要教師關注個體差異，調動有著不同個性興趣的孩子的積極性，使之參與“留心觀察”，體驗和享受自己觀察所帶來的快樂。

步驟一：教師觀察、發現學生興趣差異。

步驟二：主導“留心觀察”。例如，筆者發現有些學生對科學感興趣，尤喜動手做實驗，就布置他們回家做“面粉、食鹽、糖等水中溶解”的小實驗，引導其“留心觀察”實驗反應。

步驟三：要求用文字記錄觀察到的實驗現象。筆者任教的一位學生向來惰于習作，交白卷，但他喜動腦筋愛動手實驗。這一回該生主動邊做實驗邊寫觀察結果，首次提交了作文——《做實驗》，并讀給全班同學聽：

今天是星期天，我在家里做實驗。

我先把面粉放入水中，仔細觀察里面的狀態，我看到有些面粉正在冒泡，有些面粉在水面上漂浮。

第二個實驗是把玉米生粉放入水中，我用放大鏡來觀察里面的狀態，我看了又看，只見里面的玉米生粉把水變得越來越濃，漸漸地水變成了淡白色，接著我把蓋子放進水中用手一按，再把蓋子提上來，看見里面的水和玉米粉變得渾濁起來，真是奇怪。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探尋者。而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不給它提供食物（與事實和現象進行生動的接觸，體驗到認識的歡樂），這種需要就會萎謝，而對知識的興趣也就隨之熄滅。”[2]在食鹽、面粉溶于水的觀察小實驗中，學生的探尋熱情被激發，體驗到觀察的樂趣。這位學生第一次寫的作文雖短小稚嫩，卻是他興致所得，他對小實驗充滿了好奇心，對留心觀察也興趣盎然，教師的習作引導讓他體會到只要帶著興趣去觀察，他也能寫出觀察作文來，這引發了他寫作的主動性和習作成就感。作文讀給全班同學聽，一方面，鼓勵他繼續去觀察，可以寫出更多更好的作文；另一方面，鼓勵其他同學只要用心去觀察，每個人都能寫出好作文。

四、在交流習作中，評議觀察

課堂作文誘發學生對事物的觀察，但并不意味著所有的學生都“能”“留心觀察”，不少學生誤將“日常所見”等同于“細致觀察”，自以為“經常見到”便等于“了如指掌”，無需“額外”花費時間去刻意觀察；也有不少學生覺得司空見慣的事物，有什么好觀察的，哪能寫出好文章啊？要想解決他們的困惑，不妨讓他們多感受自己身邊同學所寫的觀察作文。

步驟一：教師對用于交流的學生習作進行篩選（限于篇幅，抄錄一例，見學生習作之三《我家的小狗》）。

步驟二：學生交流習作，教師引導、評點。

我家有四條小狗，一條是狗媽媽，其它三條是剛出生不久的狗寶寶。

每次，我都趁著狗媽媽“豆豆”出去玩的時候，溜到狗窩前抱小狗玩。今天中午，我再打算去逗小狗。

一到狗窩前，就看見它們三條小狗擠在一起呼呼大睡，每一條都想睡在最下面，我忍不住笑了起來。可能是我的笑聲太大了，小狗都嚇出了聲兒。我見它們醒了，便抱起一條小狗玩，那小狗害怕得不停地蹬著小腳，我只好又抱另一條小狗，這條小狗在我手上，不停地扭動著頭和屁股，那樣子既滑稽又好笑；當我抱起最后一條小狗時，它已經嚇得在我手上“游泳”啦！這幾條小狗怎么全都這么怕人呢？

我家的小狗真是既有趣又可愛！

小狗是我們生活中常見的小動物，易被學生所忽略。但這位同學觀察得非常仔細，將三只小狗被抱起時的動作和神態，寫得生動傳神。選擇《我家的小狗》作為交流文章，讓其他同學感受到生活中再平常的事物，只要我們留心觀察，就能把文章寫漂亮，讓人讀來妙趣橫生。

習作教學任重道遠，需要執教者永不止步去探索。如何不斷激發具有個體差異的學生興趣，使其寫作文的熱情持續不衰，教師的引導、點撥如何做到恰如其分，尚需探索推進。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.我把心給了孩子們[M].選集（五卷書） 第三卷： 137.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（全一冊）[M].杜殿坤編譯.—2版（修訂版）.教育科學出版社（2005.6重印），1984.6：58.