即時英語寫作主題設計的幾個關鍵詞

摘 要：即時英語寫作是訓練英語寫作能力的方式之一。即時英語寫作主題的設計對于小學生寫作的質量與成效有著極大的影響。探尋在主題設計方面的關鍵點，可提升即時英語寫作的效果，幫助學生開拓思路、學會思考與合作。其主要關鍵詞有：教材、信息、生活、趣味、時間等。

關鍵詞：小學英語；即時寫作；主題設計

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）29-0041-04

一、即時英語寫作主題設計的意義

《英語課程標準》（2011版）對英語寫作提出了以下要求：小學階段要求學生至少要達到能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。對于英語基礎較好的學生，在寫作上，我們可以提出更高的要求，即達到能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事，能根據提示簡要描述一件事情。從實際的以筆試為主的終結性評價中，對學生寫作能力的考查也成為試卷設計中的一個部分。當學生在考試中寫作時，他們需要能夠快速但不草率地寫作。訓練這種能力的一個方法是在教學周期的不同階段進行有時間限制的寫作訓練。（杰里米·哈默，2011）即時寫作就是一種有時間限制的寫作方式，一般寫作過程花費10或15分鐘，甚至更短。即時寫作能培養學生寫作的流利性，包括思考的敏捷性、書寫的準確性與清晰性和邏輯的順暢性等。寫作本身對于學生的語言成長的益處，也直接引發著學生英語能力的發展。即時寫作的目的并不是幫助學生成為一個寫作者，更多地是為了幫助他們將英語學得更好。

即時英語寫作主題的設計與即時寫作過程密切相關，主題的設計者是教師，理解者是學生，主題是師生互動的紐帶。主題設計關系到學生能否寫作、學生在寫作中是否感覺到樂趣、學生之間的寫作關系、學生的邏輯思維的養成以及學生的創造性思維的激發等。

二、即時英語寫作主題設計的關鍵詞

關鍵詞一：教材

選用與教材相關的主題進行寫作，對于那些剛開始接觸寫作的小學中高年級學生而言，可以讓學生對用英語寫作感到舒服，不會對寫作產生壓力與焦慮，從而有可能在未來參與到更有創造力或深入思考的寫作活動中。學生的英語知識與技能大部分來源于他們所學的教材，如果他們所要進行的即時寫作活動與他們所學的教材中出現的話題、詞匯與句型有較大的關聯，那么，他們就容易下筆。因為他們能從教材中獲取需要的詞匯和句型，使他們能較為輕松地完成寫作任務。與教材相關，但又不完全一致的主題也帶給學生一些思維的空間，提供適度的挑戰。

選用與教材相關的主題進行寫作，對于教師而言，也降低了即時英語寫作主題設計的難度。教師只需要根據學生的學習進度進行適度地延伸與思考就能定下主題，從而減輕教師主題設計的難度。

例如，譯林版五年級上冊的Unit3 Our Animal friends的主題是用has， have句型以及身體部位的詞匯來描述我們所喜歡的動物，提倡人與自然的和諧共存。根據這個單元的主題與語言特征可設計《My friend…》這個寫作主題，給學生提供兩個電影人物作為描寫的藍本，學生可以任意選擇一個人物，作為自己在未來世界的朋友。

為了減輕學生的構思難度，還可提供以下句型作為寫作的參考：

This is my new friend. He/She lives（住）in… There is/are…

He/She is… He/She has… He/She likes…He/She can…

Let’s make friends with him/her.

在這一過程中，大部分學生翻閱教材進行參考，他們都能在預定的時間內完成寫作，他們的描述可超過5句話。

不過，以教材作為寫作主題設計的主要參考會產生一個問題，那就是，大部分學生寫的作文都像是一個模子里刻出來的一樣，結構相似，使用的句型相似。要避免這個問題，我們首先要讓學生明白他們讀過的例子僅僅是例子，而不是盲目模仿的模型。更有價值的是，我們要給學生看同一主題下的數篇文章范例，尤其是每個范例都有各自的不同之處，這樣他們就不會局限在一個范例上了。提供數個范例，開拓學生的視野，讓學生了解到同一主題內容，其實有多種詮釋方式。對于有一定英語水平、有一定自學水平的高年級學生而言，教師更需要豐富他們的語言視野，讓寫作的過程成為他們學習、思考的過程，而不僅僅是機械地套用與模仿。

關鍵詞二：信息

寫作是一項具有創造性的工作。如果把寫作僅僅當做是操練學到的詞匯與句子的活動，那么，寫作就失去它真正應該具有的價值。因此，在即時英語寫作的主題設計中，教師應盡量避免沒有任何選擇空間的主題內容。在主題內容設計過程中，信息的容量與選擇的空間，在不同的年級，針對不同的主題內容應該有所差別。

例如，五年級的一次即時寫作主題為“XXX’s hobbies”，教師從who， what， when， where四個描述點給了學生很多的信息供他們選擇。

又如，六年級的某次即時寫作主題為：Write an email to your e-friend Anna about your Chinese New Year，教師僅僅開了一個頭，給了學生一個模板。

這兩個主題內容所提供的信息量可以說差異巨大。一方面考慮了這兩個年級學生英語知識層次的差異，如五年級的學生在構句方面的能力不足；另一方面，這兩個主題與教材內容的關聯度的差異。五年級的這個主題內部的信息量很大，還涉及到學生以前學習的知識，因此為了防止學生無法從教材找到參考內容，教師提供的信息較多，選擇的范圍也很大。學生在完成這個寫作任務時，主要思考的是信息的使用以及上下文的流暢度。六年級這個主題，直接延伸自教材，教材上對于春節有專門的描述，學生能夠直接從教材中獲得信息，選擇范圍不大。因此，學生在完成這個寫作任務時，主要思考的是時態的使用以及上下文的流暢。

關鍵詞三：生活

學生在寫作中最害怕的是他們不知道寫什么。如果他們對要寫的內容知道些什么，那就比較容易下筆。也就是說，最有價值的寫作主題就是：學生所看到的真實的故事，或是學生所經歷的真實的事件。就小學中高年級的學生而言，教師所設計的寫作主題至少也應與他們的課內外生活有關，諸如自己的喜好、家庭成員的情況、自己的同學等。

關鍵詞四：趣味

如果學生發現寫作這項活動有趣又吸引人，這會幫助他們樹立對寫作的積極態度。（杰里米·哈默，2011） 因此，為了讓學生能夠更有熱情地投入到即時寫作的過程中，教師在設計主題時還要考慮趣味性。顯然，像“My family”這種寫作主題，對于學生的吸引力不會像為故事續寫那么大，描述一個電影或動漫人物等這樣的活動更吸引人。不過，不難發現的是，有趣味性的主題設計往往無法與學生的生活直接相關。

趣味性寫作主題的設計具有更多的創造性價值。因此，教師除了要考慮學生的英語基礎知識與能力、教材進度等因素外，趣味性還需要展現出對智力與邏輯思考的挑戰，更重要的是讓學生從情感上感受到寫作的樂趣。

這是一個五年級的即時寫作案例：

實驗班的孩子展開四人一組的“故事圈”寫作活動。寫作的主要內容是根據教師給出的四副不相關的圖片，四個學生展開想象，在20分鐘內完成一篇故事。

1.根據圖片信息進行獨立思考。

2.每人一張紙，開始用英語寫下故事的第一句話。

3.寫完后傳遞給第二個人，第二個人接著上面一句話，寫第二句話；第三個人寫第三句話。以此類推，每個組員至少寫一句話，自己編寫故事的結尾。注意保持故事符合邏輯。

備注：后一個人，可以對前面他們看到的部分進行詞匯與語法上的修改，但不能全句刪除

在這個活動中，后一個學生要閱讀前面學生寫的內容，并接著續寫。這對于學生的閱讀與邏輯思考是一個挑戰。學生在規定時間內完成的作品雖然比較粗糙，但在交換閱讀之后，他們覺得這個作品非常有意思。這種寫作體驗帶給孩子情感上的體驗是非常寶貴的，讓他們覺得寫作原來也這么有趣。這讓寫作不成為一種負擔，而只是一種游戲。

關鍵詞五：時間

即時英語寫作與一般的寫作不同，它在時間上是受到約束的。這就要求教師在設計主題的過程中合理協調構思的時間和寫作的時間。對于高年級學生來說，一般的習作要求不少于5句，如果即時寫作的時間為20分鐘，那么學生構思的時間不應超過5分鐘，同時太多的話，學生來不及將自己對于主題的思考寫下來并修改。事實上，在即時寫作的實踐中，大部分學生的寫作使用句子一般都要超過10句。對于中年級的學生就更應如此，因為他們的英語知識儲備有限，寫作速度較慢。如果寫作的形式為開放性的或是合作性的，那么學生需要思考的時間就更久了，教師對于寫作成果的要求便要愈加降低，主要體現在對習作長度的要求、對作品本身的宏觀評價方面。

綜上所述，即時英語寫作主題設計受到時間的限制，選擇受到教材與信息量的制約，同時教師還需要從生活和樂趣方面去挖掘主題設計的空間。通過即時英語寫作主題的實踐，我們可以看到主題的設計還有很多需要教師思考與改進的地方，包括主題中生活與樂趣的結合、主題中寫作方式的多元化等。總之，設計合理、生動的即時英語寫作主題將更有利于學生寫作能力的培養與發展。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2][英]杰里米·哈默，鄒為誠譯.朗文如何教寫作[M].北京：人民郵電出版社，2011.