著力“四個關注”提高作業實效

摘 要：校本作業是基于學校學生實際編寫的適合于校情的學科作業，是教師自主設計、關注學生原有基礎和成長所需的作業，是學校實現“減負提質”目標的重要切入口。教師在設計校本作業時應做到“四個關注”，即關注教學目標，設計針對性作業，促進目標達成；關注學習體驗，設計過程性作業，積累學習經驗；關注個體差異，設計層次性作業，實現不同發展；關注生活實踐，設計拓展性作業，培養實踐能力。

關鍵詞：校本作業；教學目標；學習體驗；個體差異；生活實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）29-0061-04

校本作業是基于學校學生實際編寫的適合于校情的學科作業，是教師自主設計、關注學生原有基礎和成長所需的作業，它是學校實現“減負提質”目標的重要切入口。隨著課程改革的深入開展，校本作業的設計和實施越來越受到一線教師的重視。但是在推行過程中，存在一些弊端：一是“拿來主義”，即從課本或眾多教輔材料中信手“搬來”，校本作業成了教輔材料的“復制”或堆砌，缺乏目標性；二是所設計的作業更多地是關注結果的應用，缺乏對學生學習過程的關注；三是作業設計依然重視面向全體，缺乏對學生個體差異的關注；四是作業形式單一，多為書面作業，缺乏實踐性作業。基于此，筆者認為教師在小學數學校本作業設計中，應著力“四個關注”，提高作業的實效性，以此促進學生學習能力的發展。

一、關注教學目標，設計針對性作業，促進目標達成

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，對課堂教學和作業設計起著導向作用。《數學課程標準》（2011版）指出：“配置習題時，應考慮其與相應內容之間的協調性。一方面，要保證配備必要的習題幫助學生鞏固、理解所學知識內容；另一方面，又要避免配置的習題所涉及的知識超出相應的內容要求。”因此，教師在設計校本作業時，必須深刻領會《數學課程標準》的核心精神，認真研讀教材，領會教材的編寫意圖，把握知識點所涉及的范圍和要求，理解和領悟每一課的教學目標，設計符合教學目標的校本作業。為達到“培養學生從具體情境中獲取信息的能力”的目標，可以設計閱讀分析的作業；為達到“培養學生探究能力”的目標，可以設計探索規律的作業；為達到“培養學生解決問題”的能力，可以設計具有實際背景問題的作業；為達到“培養學生創造力”的目標，可以設計開放性問題的作業……如“乘法分配律”一課，為達到“靈活運用乘法分配律解決生活中的實際問題”的教學目標，教師設計了“靈活的你來用一用”的作業：

1.為慶祝廈門改革開放建設三十周年，園林工人可忙開了，他們在一塊長64米、寬26米的長方形地上種草。你能幫園林工人算算這塊草地的周長是多少米嗎？

3.希望小學四、五、六年級的學生人數情況如下表：

（1）四年級比五年級少多少人？

（2）你還能提出什么數學問題？

三道作業的設計不僅培養學生發現問題、提出問題、分析問題和靈活解決問題的能力，而且培養學生對乘法分配律的靈活運用。第1題學生根據長方形的周長的計算，可列出不同的算式，這是乘法分配律的靈活運用；第2題“購物”這一素材接近學生的生活實際，學生可根據生活經驗列出不同的算式，深化對乘法分配律的運用，除此之外，這題還有一個隱含條件“一套”，培養學生從實際問題中找信息的能力；第3題是乘法分配律的變式，即通過列式計算發現乘法分配律對減法也適用，第（2）題主要是培養學生發現問題、提出問題的能力。三道作業的設計都緊緊圍繞“靈活運用乘法分配律解決生活中的實際問題”的教學目標來進行，不僅幫助學生鞏固、理解所學的知識內容，同時培養學生靈活運用知識的能力。

二、關注學習體驗，設計過程性作業，積累學習經驗

現行教輔中的作業多體現學習結果的應用，關于學生對知識的探索、過程體驗的作業設計較少。《數學課程標準》（2011版）在“合理設計與實施書面測驗”內容中指出：“在書面測驗中，積極探索可以考查學生學習過程的試題，了解學生的學習過程。”因此，在作業設計時，教師也應該設計體現學生學習過程的作業，以全面了解學生的學習過程。在教學“圓的面積”一課時，為全面了解學生的學習過程，可設計如下作業。

如此設計，不僅讓學生進一步經歷了知識的形成過程，獲得了數學思想，更讓學生積累了探索平面圖形面積的經驗。

又如，教學“分數乘分數”一課時，發現：經過教學，學生都會根據分數乘法的法則進行相關題目的準確計算，但對于“為什么這樣計算”經常是說不清楚，為了鞏固學生的學習過程，教師可設計這樣的作業。

三、關注個體差異，設計層次性作業，實現不同發展

《數學課程標準》（2011版）指出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。” 但是，學生由于先天因素、后天所處環境及不盡的家庭背景，所以每個學生在思維角度、解決問題的方式等也表現出了一定的差異。如果本來有差異的學生做著沒有差異的作業，那必然會導致有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不下”的現象。因此，在設計作業時，可以多設計一些有層次的、彈性的作業，比如，根據教學目標、重難點，將作業設計成一星級、二星級、三星級三個層次，“一星級”作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，“三星級”作業偏重于綜合能力的運用，“二星級”則介于二者之間。也可以根據學生的個體差異以及對其發展要求的不同進行作業數量的增減，如在“長方體和正方體的棱長”校本作業中，可以這樣設計：

1★：制作一個長方體（如圖）的燈籠框架，至少需要多長的鐵條？

2★：用一根長48分米的鐵絲圍成一個正方體框架，它的棱長是多少？

3★：用一根彩帶扎一種禮盒（如圖），如果結頭處的繩子長30cm，求這根彩帶的長度。

以上作業，每一層次難度雖有差異，但仍然反映的是同一知識內容在深度和廣度上的差異，這種差異是階梯式的，有利于低層次學生向高一層次目標邁進。教師要引導學生能落實“基礎”、實現“發展”、爭取“創造”。在布置作業時，可以讓學生根據自己的水平情況選擇適合自己的星級作業，體現自主性；對于基礎相對薄弱的學生，教師在引導他們完成第一、二星題后，可以鼓勵學生向三星題挑戰。

四、關注生活實踐，設計拓展性作業，培養實踐能力

數學來源于生活，又應用于生活，服務于生活。而現行教輔材料中的作業形式比較單一，基本上都是書面作業，重知識輕實踐，遠離學生的生活。根據新課程理念，教師應該拓寬作業形式，既關注課內又關注課外，既重課本知識的學習，又重實踐能力的培養。在教學中可根據課型和實際情況設計操作型作業、調查型作業、日記型作業等等。

例如，教學“角的認識”一課時，可設計這樣的“實踐操作作業”。

智力游戲，我會玩：拿出一張紙，和伙伴們一起折一個角，并比一比，想一想：①怎樣折才能比伙伴們折的角大？②怎樣折才能比伙伴們折的角小？

學生通過“玩紙”折角，在“折”和“比”中，理解了角的大小與角兩邊的張開的大小有關系。這樣的作業形式學生喜歡，樂于完成。在“玩”中體驗，在“玩”中收獲，培養了學生的動手實踐能力。

又如，教學“密鋪”一課時，課上教師將學生帶到電腦室，利用軟件讓學生充分動手畫，感受能密鋪的圖形的奧秘，最后，教師布置如下作業：請根據密鋪的秘密，設計一個你喜歡的圖形。此項作業激起了學生的學習興趣，學生的作業設計得非常精美（如圖）。

再如，2013年人教版教材六年級上冊“百分數的認識”一課安排的“你知道嗎？——恩格爾系數”的內容，在課上教師讓學生初步了解恩格爾系數的內容和計算方法后，布置了如下作業：同學們，經過老師的介紹你們對“恩格爾系數”已經有了一定的了解，回家后請你在作業紙上完成下面的問題：（1）請計算你家現在的恩格爾系數；（2）訪問你的爸爸或媽媽，了解他們小時候的生活情況，計算出當時的恩格爾系數。（3）比較兩個數據，請你寫出自己的想法或感受。

以往的作業更多地停留在解題訓練上，即運用百分數的意義，解決一些實際問題，這些問題大多是一些固定的情境模式，有的離學生的生活太遠。而“計算你家現在的恩格爾系數和父母小時候的家庭恩格爾系數”這一內容，學生理解恩格爾系數的計算方法后，必須搜集整理有關數據，算出食品支出總額與家庭消費支出總額，然后算出百分比。這是對書本內容的延伸和拓展，拓寬了學生學習數學的視野，是一次對“百分數”知識的良好運用。其次，當學生算出現在和父母親小時候的恩格爾系數時，學生不僅感悟到數學與生活的聯系，同時感受到幸福生活的來之不易。如一名學生寫道：我家現在的恩格爾系數是32%，屬于富裕，而媽媽小時候家庭恩格爾系數是76%，屬于貧困。這說明現在的生活條件比以前優越了很多，我們應該珍惜現在的幸福生活，很感謝爸爸媽媽給我這么好的生活……從作業的效果看，學生對這種實踐性的作業形式非常感興趣，它極大地提高學生綜合運用知識的能力，提升了學生的數學素養，同時取得了“潤物細無聲’的教育效果。

“教育僅有愛是不夠的，還要有愛的藝術，我以為設計學生喜歡而富有成長意義的作業就是師愛藝術的一種平實呈現。”（周彬語）因此，在設計校本作業時，教師應該關注課標要求、關注教學目標、關注學生學習規律、關注個體差異、關注學生的現實生活，并由此設計學生喜愛而又有意義的作業，讓學生作業以趣味訓練、體驗成功、探索創新為主，讓學生的知識在校本作業中升華，技能在校本作業中掌握，能力在校本作業中形成，思維在校本作業中發展，真正做到“減負提質”。