小學數學和勞動技術教育整合

關鍵詞：小學數學；勞動技術教育；教學實錄；聯系生活；學以致用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2015）29-0077-04

一、實踐基地簡介

樂亭縣第一實驗小學地處縣城城東，有教職工80余人，學生1400余人。學校在2012年落成，是樂亭縣唯一一所集幼兒園、小學、初中為一體的學校。學校于2015年5月利用校園內的空閑荒地開墾建設了一塊勞動實踐基地，面積約2畝。主要用于種植蔬菜和花卉，其中五分之二由學校總務處管理，其余五分之三由學生管理。

學校為各班添置了一些常用的勞動工具，并有工具間，學生在勞動實踐課上對實踐基地進行管理。該基地因建在學校內，地理位置優越，可以有效保證學生勞動實踐活動的安全，水源充足，既可灌溉，又可排澇。

二、教學實踐目標

（一）知識目標

結合具體事例，經歷解決簡單按比例分配的過程。

（二）能力目標

理解按比例分配的含義，會解答已知比例和總量，求部分量的簡單按比例分配問題。

（三）情感目標

讓學生在勞動實踐中多觀察與數學結合的實例，鼓勵學生用數學知識解決生活中的真實問題，使學生感到勞動的價值，并培養學生熱愛勞動、熱愛生活的良好品質。

三、教學實踐準備

多媒體課件、米尺、劃線工具、石灰粉、活動黑板等。

四、教學實踐過程

（一）復習舊知，注重鋪墊

師：我們以前已經學過了比的意義和比的基本性質，現在老師檢查一下同學們掌握的情況。請看大屏幕，讀題，并說出結果（課件出示練習題）。

生1：一個農場計劃在100公頃的地里播種60公頃大豆和40公頃玉米。

a.大豆和玉米各占這塊地的幾分之幾？

（大豆占這塊地的3/5，玉米占這塊地的2/5）

b.大豆和玉米播種公頃數的比是（3）：（2）

（學生表示同意）。

生2：大豆和玉米播種公頃數的比是3：2。

a.大豆的公頃數占（ 3 ）份 玉米的公頃數占（ 2 ）份，這塊地一共有（ 5 ）份。

b.大豆占這塊地的（3/5），玉米占這塊地的（2/5）。

生3：口述算式

a.農場把一塊100公頃的地平均分成5份，其中3份種大豆，2份種玉米，玉米和大豆各種多少公頃？ （100÷5×3，100÷5×2）

b.農場在一塊24公頃的地里種糧食作物和經濟作物，其中糧食作物占3/5，經濟作物占2/5，兩種作物各種多少公頃？（24×3/5，24×2/5）（學生表示同意）。

（二）小組合作，探索新知

1.創設情境，引入新課

師：看來同學們對以前的知識掌握得都很好。下面請同學們欣賞幾幅我校的圖片，（課件出示）看完以后你想說點什么嗎？

生1：我們的教學樓很氣派，教室也很寬敞。

生2：我們的校園很整潔，也很美麗。

生3：我們學校的長廊很漂亮，很壯觀，我很喜歡。

生4：在這樣的學校上學我很高興。

師：的確，我們的學校是非常好，我也為我能在這樣的學校工作而感到自豪。同學們再看這張圖片，知道這是哪嗎？

生：這是我校操場西南側的一塊荒地。

師： 對，這塊荒地在今年5月份已經成為了我校的勞動實踐基地，看到它，你想到了什么？

生1：如果將這塊荒地種上蔬菜、花草，會使我們的校園變得更加美麗。

生2：還會陶冶我們的情操。

師：同學們的提議非常好。我們看例1：（課件出示：）其中的240平方米由學校的總務處管理，已經按3：5種上了茄子和西紅柿，茄子和西紅柿各種多少平方米？（找同學讀題目，你得到了哪些信息？）

生1：已知這塊地的總面積是240平方米。

生2：按3：5種上了茄子和西紅柿。

生3：問題是茄子和西紅柿各種多少平方米？

師：同桌交流一下，按3：5種上了茄子和西紅柿是什么意思？

學生討論。

學生匯報，教師結合學生的匯報課件演示：

生1：就是把240平方米平均分成8份，其中3份種茄子，5份種西紅柿。

生2：茄子的種植面積占這塊地的3/8，西紅柿占這塊地的5/8。

學生紛紛點頭，表示同意。

師：同學們分析得非常正確，我們把這種分配方法叫做按比例分配（板書：按比例分配）。那怎樣計算呢？請同學們在練習本上解答。（找兩名學生把解題過程寫在黑板上，并說一說自己的解題思路。）

1） 3 + 5=8份

種茄子的面積： 240÷8×3=90（平方米）

種西紅柿的面積：240÷8×5=150（平方米）

2） 3 + 5=8

種茄子的面積： 240×3/8=90（平方米）

種西紅柿的面積：240×5/8=150（平方米）

生1：我是用份數思考的，這塊地平均分成了8份，用240÷8=30（平方米）求出了一份的面積，再用一份的面積乘3就是茄子的面積，一份的面積乘5就是西紅柿的面積。

師：他的這種做法可以嗎？

生：可以。

師：第二名同學解釋一下。

生2：我是把比轉化為分數，再用乘法求一個數的幾分之幾是多少？這塊地平均分成了8份，茄子的種植面積占這塊地的3/8，用240×3/8=90（平方米）；西紅柿占這塊地的5/8，用240×5/8=150（平方米）

師：這種方法好不好？

生：好。（掌聲）

再次找用這種方法的學生給大家作解釋。

師：我們怎樣檢驗一下做的對不對呢？

生：可以把90：150化簡，看看是不是得3：5。

師：同學們檢驗的方法真好，我們要養成做完題后會檢驗的好習慣。

教師總結：簡單的按比例分配的問題一般有幾種解法？

生：兩種。第一種方法：用整數除法、乘法來解決問題。第二種方法：用分數乘法解決問題，就是求一個數的幾分之幾是多少。

2.勞動嘗試，解決問題

師 ：我們的勞動基地還剩下一塊，學校計劃讓學生來管理，同學們有信心管理好嗎？（學生熱情高漲：有信心）今天我們就來解決管理這塊實驗基地的第一個問題，請看例2（課件出示）：如果我們將這塊地按2：5：3種上牡丹、月季和菊花，我們應該怎樣確定它們的位置呢？（找同學讀題）

師：你得到了哪些信息？

生1：要按2：5：3種上牡丹、月季和菊花。

生2：讓我們確定每種花的位置。

師：同學們能解決嗎？小組交流討論一下，應按怎樣的步驟來進行。

學生交流討論，然后匯報。

生：分3步進行：

1）測量出這塊地的長。

2）用按比例分配的方法分別計算出2份、5份、3份的長度。

3）利用計算出的數據進行劃分，就能確定出每種花的位置。

在學生匯報的同時，教師用課件演示其過程。這時學生不由自主地鼓起了掌聲。

師：同學們的掌聲已經告訴我了，你們同意他的做法，是嗎？（學生點頭）老師真佩服你們的聰明才智，再找一位同學說一下步驟。

學生說明。

師：那我們就去勞動實驗基地進行實際劃分一下。要求：（課件出示）學生分成5組，一二組測量這塊地的長；三四組用按比例分配的方法分別計算出2份、5份、3份的長度；五組利用計算出的數據進行劃分，確定出每種花的具體位置。（小組合作，人人動手。）

學生們躍躍欲試，興趣被激發了，思維被激活了，由組長帶隊走向了實驗基地。

師：下面每組學生再次回憶一下你們組的任務，拿好你們需要的工具，進行實際操作。

學生有序地進行了操作。

每組學生匯報結果。

生1：我們測量的長是60米。

生2：我們的計算過程是

2+5+3=10

60÷10=6（米） 6×2=12（米） 6×5=30（米）6×3=18（米）

生3：我們的計算過程是2+3+5=10

60×2/10=12（米） 60×5/10=30（米） 60×3/10=18（米）（分別寫在了活動黑板上）

生4：我們把兩個長都從南邊開始量出12米、30米都做了個記號，然后再把相對的點連接起來，就能劃分出三種花的位置了。

師：看來每組同學都已經勝利地完成了任務，同學們真了不起。現在整理好工具，排好隊回到教室。

（三）鞏固練習，加深認識

前面學生已經學會了按比例分配問題的解法，而且還運用它解決了實際劃分的問題，并掌握了一些基本的勞動技能，接下來我們再看兩道題，你會做嗎？（課件出示）自己讀題，并解答出來。

訂正答案。

師：看來同學們這節課的知識已經掌握得很好了，今后我們還會對這塊實驗基地進行預算，進行實際種植，同學們有信心嗎？

（四）暢談感受，總結課堂

學完這節課你有什么收獲？

生1：我學會了按比例分配的問題有兩種解法。

生2：我學會了用按比例分配的方法進行實際劃分，確定位置。

生3：我不僅學會了按比例分配的知識，還會實際運用了，并掌握了一些簡單的勞動技能，我非常高興，我喜歡上這樣的數學課。

生4：老師，這樣的數學課什么時候還上啊？

我笑了，同學們也笑了，在笑聲中結束了這節課。

（五）課外作業

設計一份500克的水果沙拉，并把各種水果的比以及計算出的重量結果填寫在表格當中。

（六）教學反思

學校勞動技術教育是終身教育的基礎之一，學生的勞動興趣和習慣在很大程度上要在學校勞動技術教育中養成的。因此，在掌握勞動技能，增強體質的同時，激發和培養學生的學習興趣也是非常重要的，讓學生在勞動中學習，不僅是一種讓學生更好地掌握知識的教學方式，還能為提高學生的生存能力奠定良好的基礎。勞動技術教育與數學的整合讓學生體會到生活中處處有數學，數學來源于生活，又服務于生活，數學只有運用于生活才能顯現出它的價值和作用。在本課的教學中我突出了以下幾點。

1.合理地創設出一些貼近學生生活實際的問題情境

把生活中的實際問題抽象成有興趣的數學問題，能引起學生的興趣，增加學生的求知欲，學生就會主動地去開啟智慧之門。比如，例題的選取，我選的是勞動實驗基地的問題，學生非常熟悉，天天見到種植的茄子和西紅柿，到底它們的面積是多少？學生非常感興趣，讓學生真切地感受到數學與生活的聯系，體驗到生活中處處有數學，處處用到數學，進一步認識數學在生活中的價值，增強學好數學的信心。

2.數學與勞動技術教育相結合

數學與勞動技術教育是在新的歷史條件下，全面實施素質教育的重要組成部分，是一項提高學生綜合素質的教育活動。在講授完按比例分配的問題后，我增加了一個這樣的環節：把實驗基地的一塊地按2：5：3進行實際劃分，種上牡丹、月季和菊花，應該怎樣確定它們的位置？這一環節的加入不僅讓學生學到了數學知識，而且真真切切地讓學生運用所學知識解決實際問題，并掌握了一些基本的勞動技能，這比起課堂上、作業中、試卷里的紙上談兵似的解決問題，來得更直接、更實在、更具有靈活性。

3.注重合作交流，展示學生的創新能力

在進行實踐活動的過程中，離不開合作交流，在師生、生生、小組與小組等的交流活動中，學生對知識或活動內容的理解更豐富、更全面了。所以，在合作交流中要讓學生想說、敢說、樂說，暢所欲言。在交流的過程中學生的思想在撞擊、知識在整合，在相互啟發的過程中思維會實現質的飛躍。本課學生在進行實際劃分前和實際劃分中都是在小組交流、合作中完成的。這樣不僅增強了學生學習數學的自信心，還發展了學生的創造力。