喚醒“沉睡”的想象激發生命的語言

摘 要：《語文課程標準》指出：“要激發學生的想象力和創造才能，鼓勵自由表達和有創意的個性化表達。”但隨著年齡的增長，學生的想象力和表達欲望呈現出逐步衰減的態勢。教學中，教師要充分挖掘教材中的人文元素，引領學生觸摸生活，巧妙運用藝術元素和自身的情境“磁場”，為學生開啟想象之門，促使他們生發有個性的生命語言。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；喚醒想象；個性化表達

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）08-0025-04

前不久，筆者讓學生圍繞“中國夢·我的夢”寫一篇隨想，談一談自己曾經的夢，已經實現的夢，現在的夢，未來的夢……一名學生寫道：“幼兒園時，我曾夢想著飛上藍天嘗一嘗白云的味道，幻想著乘坐在透明的泡泡中漫天浮游，周游世界……老師們都夸我是個很有想象力的孩子。長大了，老師卻總說我的語言太干癟、太枯燥，沒有想象力和創造力。我很疑惑：我的想象力哪兒去了？是隨著童年遠去了嗎？還是平時忙碌的學習使它‘睡著’了？如果是，那怎樣才能喚醒它呢？”

這篇來自學生的作文引發了我的思考。隨著年齡的增長，兒童的理性思維逐步發展，而來自感性思維的想象力卻漸漸沉入夢鄉，在語文學習中，表現為思維僵化，語言模式化，缺乏靈性，沒有表達的欲望。怎樣才能喚醒學生“沉睡”的想象，點燃學生真實靈動、個性化的言語表達呢？

一、觸摸生活：想象需要一汪源頭活水

從心理學的角度來說，想象是指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程。知覺材料從何而來？來自生活。所以，引導學生去感知、觸摸多姿多彩的真實生活，能為想象輸送源頭活水。

（一）生活實踐

事實證明：小學生對動手操作、社會實踐類作業的熱情度遠遠高于學科類作業。教學中，我常常將相關聯的內容加以整合、優化，使其生活化、實踐化。例如，蘇教版六年級上冊教材有以下內容：“向父母表達愛”（習作2）、“學習采訪”（練習2）、“介紹一種美味”（習作3），我將這三塊內容進行了重組，再指導學生分階段實踐體驗。

第一階段：采訪。課堂上明確了采訪要求，學習了采訪技巧之后，我布置作業回家采訪父母，但首先要列好采訪提綱。全班學生經過充分討論交流之后，列出了許多有價值、有情趣的問題：媽媽懷著我時是什么感覺？你們還記得我出生時的樣子嗎？我的到來使我家產生了哪些變化？我的成長過程中，有許許多多的第一次，你們都還記得嗎？在我小的時候有哪些特別有趣的事？我有沒有讓你們特別頭疼的時候呢？現在，你們對我最大的期望是什么？……第二天，我閱讀著一篇篇豐厚的采訪記錄，品味著家長和學生寫下的心靈感悟，心中涌動著一陣陣暖流。

第二階段：觀察。經過了第一階段與父母的心靈交融之后，要求學生深入廚房，觀察父母每做一道菜都用了哪些食材，要經過哪些工序，最后再品嘗它的味道如何。學生經過深度接觸后寫出來的作文遠遠超過我的預期，不僅擺脫了以往說明書的范式，而且充滿了兒童情趣，飄溢著愛的味道。

第三階段：表達。經過了前兩個階段的體驗、感悟，學生的心已經被暖融融的親情所包圍，他們用自己的獨特方式由衷地向父母表達愛，寫下了《愛的不等式》《我的愛心晚餐》《遲到的“表白”》《寄語明月清風》《電話里的祝福》等一篇篇真情流淌、溫馨感人的佳作。

（二）場景再現

很多時候，我們的語文教學往往被時空，被教學環境所束縛，讓學生無法觸摸到真實的生活畫面，在創作表達時總顯得力不從心。遇到這種情況，我們一定要調用多種手段再現生活場景，為學生開啟想象之門。筆者在執教“微型活動作文”指導課《舌尖上的“挑戰”》時，讓三名學生分別品嘗三種不同味道的休閑食品，并要求“在口中停留15秒以上，面對大家不說話，用夸張的表情和動作表達自己的感受”。這樣將“吃零食”這一常見的生活現象以“慢鏡頭”的方式放大、再放大，學生觀察之后，用夸張手法將平時熟視無睹的細微表情描繪得淋漓盡致，令人叫絕。

教學《姥姥的剪紙》最后兩句點睛之筆時，筆者通過一組圖片再現課文場景。隨著鏡頭的漸行漸近，依次展現北方的小村子、家家戶戶貼著的窗花、坐在門前剪紙的姥姥、站在村邊凝神遠望的姥姥、姥姥飽經風霜的臉和期待的眼神……最后因勢利導，讓學生發揮想象，抒寫心情——《又一次夢回故鄉》。《姥姥的剪紙》是一篇言有盡而意無窮的美文，質樸真實的生活畫面使學生感于言而動于情，紛紛用自己的知識貯存、生活經驗、認識能力和審美情趣豐富著課文的意蘊，進行著閱讀的再創造。

二、融入藝術元素：想象需要一對美麗的翅膀

“如果人類沒有了想象，就像鳥兒沒有了翅膀。”給學生插上想象的翅膀，讓他們的心靈“飛” 起來，思維“飛”起來，情思“飛”起來，想象才具有更廣遠的意境。

（一）詩音畫的獨特魅力

李吉林老師的情境教學早已深入人心，通過圖畫、音樂創設情境已成為語文教師常用的教學手段，自不必言說。而詩音畫這種新興的綜合藝術形式正彰顯著他獨特的魅力。唯美的畫面、悠揚的音樂，再配上詩意的語言，總能引發學生無限的遐想，激蕩美好的情思，生發智慧的語言。

案例：《清平樂 村居》教學片斷

師：同學們仔細讀一讀這首詞，看看詞中寫了哪些景、哪些人？

生：寫了茅屋、小溪、青草。

生：還寫了一對老夫妻和他的三個兒子。

生：詞的下片還描寫了豆地、蓮蓬。

師：短短46個字，寫了這么多景、這么多人，寫得好不好啊？

生（異口同聲）：好！

師（笑笑）：當然寫得好了，因為這是一篇經典詞作！那——寫得具體嗎？細膩嗎？（生茫然地搖搖頭）

師：是的，因為太凝練了，所以省略了很多很多，比如色彩、聲音、人物的外貌、姿態、神韻……留給我們太多的想象空間，需要我們去咀嚼、去品味、去感悟。接著就讓我們一起去領略這美麗的田園風光圖。

（伴隨著清新的《寂靜山林》的音樂，古樸的茅屋、柵欄、潺潺的小溪……一幅幅田園圖片不斷呈現。）

音樂漸低，師輕輕柔柔地問：“你仿佛看到了什么？聽到了什么？”（課堂尤為安靜，學生都沉浸在想象中。）

生：那是一個清晨，我看到一座低矮的茅屋在蒙蒙霧氣中若隱若現，屋頂上的茅草濕漉漉的，不時還滴下幾滴水珠。給人一種古樸、幽靜的感覺。

師：說得太精彩了！就這樣用心去想象：霧氣漸漸散去……

生：霧氣漸漸散去，鳥兒站在枝頭開始歌唱，荷葉上滾動著一顆顆珍珠，亮亮的，閃閃的。頑皮的小兒子早早地就來到了小溪邊玩耍。

生：夏天的夜晚，小溪邊傳來一陣陣蛙鳴，溪水輕輕的，柔柔的，“嘩——嘩——”，好像在唱著舒緩的催眠曲。整個山村入睡了。

生：在這樣的夜晚，我還看到許多螢火蟲在漫天飛舞，調皮的小兒子在奔跑著、追逐著，老爺爺老奶奶無比憐愛地看著他，欣慰地笑了……

“留住詩意，就留住了語文教育的生命。”詩音畫的巧妙運用，詩化了文本，詩化了學生的情感，更詩化了學生的語言。

（二）精心構思的藝術效果

教學是一門藝術。藝術創作需要精心的構思，語文教學亦是如此。學習了《海倫·凱勒》之后的一節作文課上，筆者讓學生閉著眼睛創作一幅畫，體驗處在黑暗世界中的無奈與痛苦。他們興趣盎然，立即閉上眼睛動手描畫。但過不了多久，他們就忍不住要微微瞇開眼睛偷瞄一兩眼，所以畫出的畫總體還算協調。只有坐在前面的一個非常靦腆的小男孩，他的作品畫面很凌亂，景物的擺布完全錯位，同學們看后大笑不已。待大家笑夠之后，我鄭重地宣布：“今天的體驗活動，獲勝者是這位小男孩。因為這是一幅最誠實的作品，所以它是最美的。”大家的笑容瞬間凝固了，面面相覷，啼笑皆非。他們沒有想到老師會安排這樣一個出人意料的結尾。心有所感，畫由感生，該生將活動中的心理變化刻畫得真實形象。此外，我還偶爾利用小學生的好奇心，故弄玄虛，制造神秘氣氛，時刻抓緊他們的心，最后揭開謎底。有時我也會效仿名師，在教學中隨時融入文本，以“劇”中人物的身份與學生對話……精心的教學構思產生了令人欣喜的藝術效應，孩子們的對話交流、表達創作都是那樣真實自然，細膩靈動，洋溢著生命的氣息。

三、教師自我入境：想象需要合宜的情緒世界

李吉林老師曾說：真情交融不僅僅表現在師與生之間，還表現在師生情感與作者情感的共鳴。“教材——學生”之間情感的橋梁便是老師的情感，教材蘊含的情感是靠老師去傳遞、去觸發，從而使學生受到熏陶、感染的。可見，要想發展學生的情智，誘發他們的想象，教師首先要自我入情入境。

（一）體態暗示引領

教師的體態語言，是指教師在教學過程中的姿態、情致、風韻。語文教師每天帶領學生徜徉在不同的文本之中，品味著不一樣的精彩。這就要求教師必須如演員一樣，在不同風格的“劇本”之間變換角色，盡快引領學生入“戲”，給他們以想象的空間。

還記得多年前，一位老師執教《十里長街送總理》。課始，教者著一身莊重的黑色西服，神色凝重地掃視了學生一番，低沉的聲音緩緩地在教室內響起：“天灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少，他們望著周總理靈車將要開來的方向，靜靜地等待著、等待著……”此時，教者已眼含淚水，用微微顫抖的聲音說：“就讓我們也加入送行的隊伍，去送一送敬愛的周總理吧！”隨著老師的手勢，全班一起沉痛地齊讀課題：“十里長街送總理！”導入中，教者除了聲情并茂的講述之外，還在著裝、神情、眼神、身體姿態等細微之處渲染情境，感染學生，為整節課奠定了悲痛的情感基調。

課堂上，這位教師俯下身子看學生寫字，不時用手指點；與學生對話時總是微笑著看著他們；時而摸摸學生的頭，拍拍他們的肩……這些體態語都能為課堂創設寬松和諧的人際情境，調動起學生積極的學習情緒，這是一種正能量，它能激活“沉睡”的想象，點燃創新的熱情。

（二）語言熏陶感染

語言是有溫度的。課堂上，教師精彩的語言描述往往比任何一種情境更具“穿透力”，它能抵達學生的靈魂深處，使他們感悟到語文的人性美和人情美。

教學《厄運打不垮的信念》一文，筆者多處通過語言描述創設情境，引領學生走進談遷內心，想象他心中的悲憤、傷痛、掙扎與堅定。

案例片斷：

師：20多年的努力，20多年的奮斗，20多年的付出，眨眼之間化為烏有。這小偷偷走的哪里是書稿，分明是談遷的——

（學生回答：心血、血淚、希望、生命……）

師：是啊，這對任何人來說都是致命的打擊啊！何況他已是一個50多歲的老人了。他寢食難安，只有兩行熱淚在不停地流淌，誰知道他的內心有多么痛苦啊！（學生描述談遷內心的痛苦）

師：就這樣，他在痛苦中掙扎著，彷徨著，終于有一天，他對自己說：……（學生語言描述談遷內心的堅定）

師：為了使新書更加完備、準確，談遷來到北京四處尋訪，廣泛搜集，考察遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙之中。冬天，大雪紛飛，談遷依然在外奔波……你仿佛看到了怎樣的畫面？

師：夜深人靜，山風呼嘯，談遷依然坐在孤燈下……你又看到了怎樣的畫面？

教師動情的描述、富于變化的語氣語調，以及飽滿的情緒形成一個強大的“磁場”，吸引著學生去深思、去想象、去表達。教師、學生、文本之間的真情交融，豐富了學生的精神世界，展現了語文教育的生命光輝。

“為了歡樂而出生的鳥兒，怎能坐在籠中歌唱？”學生“沉睡”的想象期待著喚醒與拔節，讓我們攜一顆童心，用生活呼喚想象，用藝術激活想象，用自身的教學魅力滋養學生的想象，這樣我們才能聆聽到來自兒童心靈深處最本真的生命語言。