略談小學英語教學的人文性

摘 要：在英語課堂上，教師不僅要向學生傳授語言知識，要求學生掌握語言技能，培養學生的語言能力，還要結合教學內容有意識、有目的地適時進行正確的情感教育，提高學生綜合人文素養。實際教學中宜從情感教育、跨文化教育等方面入手。

關鍵詞：小學英語教學；人文性；以生為本；情感教育；異國文化

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）08-0057-02

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。”在英語課堂中，有些教師往往看到的是學生語言知識的獲得和能力的提高，也就是重視英語的工具性，而忽視對學生的意志品質、正確的價值觀、自主學習意識與能力以及良好學習習慣的培養，這就是人文性教學上的欠缺。作為小學英語老師，在英語課堂上不僅要向學生傳授語言知識，讓他們掌握語言技能，培養學生各方面的能力，還要結合教學內容，有意識、有目的地適時進行正確的情感教育，提高學生的綜合人文素養。

一、以生為本，著眼終身發展

學習語言的目的是為了交際，能輸出語言信息。英語學科因其缺乏語言環境而不同于其他學科。在教學中，教師要努力創設交流環境，做課堂教學的指導者、組織者、幫助者和合作者，讓學生變“要我學”為“我要學”，調動學生的學習主動性，發展自主學習能力，使學生終身受益。傳統型的英語教學多是教師輸出信息，學生跟著操練，師生對話、生生對話。但是這樣的操練，學生得到輸出信息的機會還是很有限的，班里總是有部分學生漸漸失去了要展示的興趣。在教學中，我們不妨多開展小組合作，讓每一個學生都有參與的機會和展示的平臺。

例如，在學習Seasons一課時，讓學生每人都將A4紙分四格，將有關每個季節的單詞和句子分別寫在紙上，并進行小組交流，相互補充、匯總季節的信息。之后，每組選派代表將季節的信息在全班展示出來。在活動中，老師充當的是指導者和組織者的角色，每個學生都主動參與，都有發言的機會，并且能從同學中學到更多的知識，提高自己的學習欲望。

再如，在滲透語法教學時，直接講授學生不易接受，教師通過大量的語言輸入，給學生思考的空間，小組交流，讓他們通過觀察、模仿、體驗、探究、歸納、總結，發現語言規律，引導他們學會自主學習和合作學習。

二、情感教育，提高綜合人文素養

新的課程標準在英語教學中，對提高學生的綜合人文素養提出了要求。課堂教學要讓學生形成良好的學習習慣，關注學生的情感態度，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。冀教版小學英語每單元都有一個故事，這給教師和學生提供了很好的教育教學資源。故事教學為學生提供了大量真實的、自然的語言輸入，學生朗讀和表演故事，能有效地提高其語言表達能力。故事是人類智慧的結晶和傳承，語言豐富，更蘊含著教育的意義。通過故事教學，不僅能夠促進學生掌握語言，同時能夠學習故事的深刻意義，體驗積極情感，拓展視野，從而提高學生的綜合人文素養。在閱讀故事前，讓學生預測故事情節發展，培養學生的想象力；在閱讀中，以問題引領學生理解故事；在閱讀后，提出問題，諸如：Do you like the story？ Why or why not？ 以引發學生的思考，如從故事中看到什么，學到什么，使情感教育進一步提升。

教材中的故事“Why the Rabbit Has Long Years”，“Magic Stone”，學生從中知道了要樂于助人，互相幫助。“Little Monkey Picks the Peaches”學生從中看到了小猴子的樂于助人和丟三落四，小兔子的禮貌懂事。在明確故事的意思和思想感情后，學生更有興趣來朗讀、表演故事，領悟語言內涵，深化情感體驗。改編故事是對學生能力的更高層次的提高，更能促進學生創新思維的發展，促進學生的語言輸出，體會學習帶來的成就感，樹立自信心，所以我們還可以安排故事改編活動。

三、理解異國文化，培養跨文化意識

文化意識是綜合語言運用能力的重要組成部分，每種語言都有著豐富的文化內涵，歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等。傳統的英語教育注重培養學生聽說讀寫等方面的語言技能的發展和提高，而忽視對學生文化意識的培養。在學習語言時，接觸和了解異國文化，有益于語言知識的學習和使用，激發學習興趣；理解中西方文化差異，更有益于加深對祖國文化的認識和熱愛，有益于培養國際意識，發展跨文化交際能力，感受中西方文化的不同之處。例如：

讓學生知道對于別人的稱贊，中國人總是會很謙遜，而西方國家的人會大方地說Thank you，學生們自然就明白教材中當Li Ming 夸贊Jenny的衣服時，Jenny為什么會說Thank you！ 在學動物生肖時告訴學生，dragon（龍）在中國是權貴、尊榮的象征，而在西方國家則是兇狠的象征；red紅色是喜慶吉祥的象征，而英語中則沒有此文化蘊含。

利用重要節日強化學生跨國文化意識。最能代表文化和反映民族習慣的是各種節日和慶典。教師要注意中西方文化的比較，引領學生參與重要節日的慶典，身臨其境，感受中西方文化的差異，這樣能促進學生跨國文化意識的產生。在愚人節、母親節、父親節、萬圣節、感恩節、圣誕節等重大的英語國家的節日前，老師把這些節日的文化背景和節日活動提前介紹給學生，在節日當天和學生一起感受節日的氛圍。如在4月1日的“愚人節”，教師可和學生開個善意的玩笑，并使學生明白老師不是說謊，也不是搞惡作劇，讓學生真實直觀地感受外國文化；在母親節、父親節和感恩節，和學生一起制作賀卡和小禮物，感謝父母對自己的關愛；在圣誕節前，把at Christmas這一單元的教學放在12月25日前進行教學，在節日當天組織學生用圣誕樹、長筒襪、禮品盒等來裝飾教室，使學生一進教室，就感受到濃烈的圣誕節氛圍。同時，教師可以引導學生將圣誕節與我國的春節作比較，鼓勵學生找出兩個節日的相同之處，然后比較出兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處，感悟中西文化的差異。

總之，學生了解了豐富多彩的背景知識，感受到了濃烈的節日氛圍，就可以提高學生學習英語的興趣。

英語課堂教學中要將工具性和人文性有機統一，教師可以從很多方面著手，如仔細分析教材，創設各種生動的情境，引導他們學會自主學習和合作學習；構建情感體驗的平臺，引領學生充分體會語言運用的真實環境，深刻理解語言的真實含義；理解中西方文化差異，感悟英語所蘊含的積極情感和文化內涵；等等。