談應用于小學數學教育中的項目學習

摘 " 要：課堂教學在我國已經存在了一百多年，它在對學生的培養中起到了主要的作用，已成為教育教學的主要形式，經歷了由重知識到重能力的轉變。項目學習是近幾年提出的學習形式，以學生活動的方式開展。課堂教學是在獲取知識的過程中提升能力，項目學習是在能力的提升中自主獲取知識。《數學課程標準（2011年版）》中也明確提出了“四基”，即使學生“獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”。而項目學習，學生在自主獲取知識的過程中更注重能力的提升，同時積累數學活動經驗，形成數學基本思想，這顯示項目學習符合（2011年版）數學課程標準的要求。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;項目學習;注重能力

中圖分類號：G623.5 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1009-010X（2015）02-0066-03

課堂教學在我國已經存在了一百多年，它在對學生的培養中起到了主要的作用，已成為教育教學的主要形式，經歷了由重知識到重能力的轉變。項目學習是近幾年提出的學習形式，以學生活動的方式開展。課堂教學是在獲取知識的過程中提升能力，項目學習是在能力的提升中自主獲取知識。《數學課程標準（2011年版）》中明確提出了“四基”，即使學生“獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”。而項目學習，學生在自主獲取知識的過程中更注重能力的提升，同時積累數學活動經驗，形成數學基本思想，這顯示項目學習符合（2011年版）數學課程標準的要求。在小學數學中開展項目學習活動，有以下幾點認識。

一、理解應用于小學數學教育的項目學習的基本內涵

應用于小學數學教育的項目學習，比較通俗的理解是：教師依據數學課程標準，結合數學教材內容，組織學生開展的“借助各種資源”、“團隊式”、“自主性”、“實踐性”的學習活動。

（一）依據數學課程標準

眾所周知，教育即是解決培養什么樣的人的問題，而數學課程標準即是解決讓學生在數學方面具有什么樣的技能，什么樣的經驗，什么樣的思想，什么樣的知識等問題，它是教育工作者開展數學教育不可缺少的依據。項目學習應用于教育是一種學生學習活動，既然與學生相關，即與培養什么樣的人相關，那么應用于數學教育中的項目學習，也應在數學課程標準的指引下開展學習活動，保證數學教育的方向。因此，應用在小學數學教育中的項目學習不可脫離數學課程標準。

（二）結合教學教材內容

對于結合數學教材內容的理解，一方面，我們作為數學學科教師，開展的是數學教育，從內容方面考慮要緊貼教材內容，因為各年級段教材內容與學生年齡發展相適應，教材內容對于促進學生智力，認知世界等方面的發展達到了最優化，達到數學學科教師在數學方面培養人的目標。另一方面，數學教育與項目學習的整合，也應該從教材這個點出發，這樣項目學習與課堂教學就會相互促進，而不是相互影響。如，小學數學中開展比例知識的項目學習活動;組織“軸對稱圖形”的項目學習活動。依據教材內容，與課堂教學相呼應，共同促進數學教育的發展。

（三）借助各種課程資源

借助多種課程資源是指學生在項目學習活動中為了解決問題可以從互聯網查找資料，可以從現實生活中獲取知識和經驗，可以從書籍獲取知識和經驗，這些知識匯成了資源總體，開闊了學生的眼界，加深了學生的認識，擴充了學生學習的基礎。

（四）團隊式

“團隊式”是指學生在項目學習活動中進行分組合作，以小組方式開展學習活動;實踐性是指學生所要解決的問題緊密結合現實生活，從現實生活中提取知識，從知識出發解決現實問題;自主性是指學生作為主體，通過合作、交流、探究的方法解決問題，教師在過程中是指引者、協調者、評價者，不直接參與學生的學習活動。

二、明確應用于小學數學教育的項目學習的培養目標

應用于小學數學教育的項目學習，在探究知識的過程中注重的是培養學生的能力。因此，培養目標有以下幾點：自主學習的能力，合作交流的能力，搜集信息、分析信息、整理信息、處理信息的能力，多媒體網絡應用的能力，解決問題的能力，創新的能力。綜合在一起，項目學習就是培養創新意識和實踐能力。在項目活動設計實施和評價中把握好應用于小學數學教育的項目學習的培養目標，項目學習活動開展得才會有的放矢。

三、把握應用于小學數學教育的項目學習的時間安排

完成一個關于小學數學教育的項目學習活動，一般需要幾課時甚至數天，周期相對于課堂教學較長，而我們現在獲取知識的主要途徑還是課堂教學，學習活動安排過多，會影響到現在的課堂教學的進程。因此，建議一月一次或一月2次，而且次數也要結合本班學生的素養以及具備的項目學習活動經驗。基本原則是項目活動和課堂教學要相互促進，避免相互影響。課堂教學是在獲取知識的過程中提升能力，項目學習是在能力的提升中自主獲取知識。

四、選擇應于小學數學教育的項目學習的數學教材內容

（一）選取教材中適合于學生從生活中探索的知識作為項目學習的內容

從生活中探索的知識內容，便于學生從課堂走進現實，開展自己的探索之旅。如“對稱知識”，項目學習活動中學生可以在生活中發現對稱現象進而借助互聯網和書籍提煉對稱的規律。在這樣的項目學習活動中由于有學生的發現，創新能力得到了培養，由于有學生的搜集、整理，搜集信息、分析信息、整理信息、處理信息的能力得到了提升等等。

（二）選取教材中適合于學生從生活中調查研究的知識作為項目學習的內容

調查研究的知識，也適合走進現實，適合學生開展探究活動，成為一個項目學習活動。如“統計”知識，學生去生活中做調查研究，然后借助書籍和互聯網制作統計圖或統計表，整合“統計”知識。

（三）選取教材中適合于學生應用于生活中的知識作為項目學習的內容

能夠應用于生活中的知識，可以組織學生在現實生活中開展活動，這既可以培養學生的實踐能力，又能培養學生學習數學的興趣。如“比例”知識，學生借助書籍和網絡獲取“比例”知識，然后學生運用“比例”知識制作校園或者廣場平面圖。在這個項目活動中，學生自主學習了比例知識，繪圖、分析等能力也得到提升。所以說，可以選取教材中適合于學生應用于生活中的知識作為項目學習的內容。

（四）選取教材中適合于學生專題研究的知識作為項目學習的內容

專題研究的知識，適合于學生組成團隊合作、交流、探究，適合于學生活動。如，“長方體體積公式”知識，學生借助網絡或者書籍獲取長方體體積公式的推導過程，學生分組對圓柱體進行平均分割組合成長方體或者將圓柱形容器中的水倒入等高的長方體容器中等方法進而研究長方體的體積公式，最后借助網絡或書籍，整合長方體體積公式的知識。

五、重視應用于小學數學教育項目學習的小組組合策略

項目學習的主要形式是團隊活動，團隊活動的基本組織就是小組，小組的組合策略顯得極其重要。應用于小學數學教育項目學習的小組組合策略：①小組以5～6人為一組為宜，少了不便于研究探索（組內學生分工中部分學生會一人兼多職），多了學生資源有些浪費（組內學生分工中會有重復）。②要保證組與組之間的平衡，組內成員的差異互補。③在一個項目學習結束前，不再隨意調換組內成員，盡量保證小組的完整性和持續性。④每個小組要按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行組內分工，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合。如，安全意識強，具有主動學習、善于協調與交往的學生作為組長，活潑開朗、能與人大膽交往的學生可以作為調查員，研究型的學生開展探索與發現，計算機能力強的學生可以搜集知識資源和成果匯總。