構建階梯式培養機制促進新教師專業成長

摘 要：新教師是教師隊伍的新生力量。為了提高新教師的素質，使他們盡快進入教師角色，盡早成為教學骨干，更好地發揮最大潛能，涿州市從崗前培訓、課堂跟蹤、匯報展示、觀摩研討、搭建平臺、優課評選入手，環環相扣，將培訓、跟蹤、指導、評價有機結合，有效地促進了新教師的專業化成長。

關鍵詞：新教師成長；階梯式培養；崗前培訓；課堂跟蹤；搭建平臺；優課評選

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）05-0033-03

教師是教育的實施者、組織者、引導者，教師素質的高低，直接關系到教育事業的發展。新教師是教師隊伍的新生力量，提高新教師的素質，使之盡快成長，具有非常重要的意義。因此，為了使新教師盡快進入教師角色，盡早成為教學骨干，更好地發揮最大潛能，我市圍繞“新教師專業成長”，構建并實施了“階梯式培養機制”。

一、崗前培訓，明確職責

崗前培訓是新教師上任前的職能培訓，主要目的是提高新教師的政治素質、業務能力，樹立良好的職業道德。因此，崗前培訓是促進教師專業發展、保證教師整體素質的重要舉措。

首先，崗前培訓得到教育局領導的重視，各級領導關注培訓活動為新教師的學習加勁助力。其次，培訓內容涉獵全面，包括教師職業道德規范、課堂教學常規、心理健康、校本教研、班主任工作、名校發展、名師成長等等課程；從學校的發展理念到教師的教學理念，從教師良好的工作習慣到良好的心理素質，從如何與家長、學生交流到如何與領導、同事相處，從教學常規到課堂教學，從參加校本教研到如何做個成功快樂的教師等課題講座。這些充實、精采的培訓活動，使新教師進一步明確自己的職責，認識新課改的發展方向和目標，學到了教學工作的策略和方法，更重要的是使他們明確工作方向，增強職業信心。

二、課堂跟蹤，聽課視導

課堂跟蹤是考查教師教學能力最直觀的方式，也是提高教師課堂教學效率最有效的教研形式。實現新教師課堂教學的有效性，是我們課堂跟蹤的主要目的。根據新教師的實際水平，我們從兩個層面實施課堂跟蹤。

（一）學校跟蹤

學校跟蹤要求有二。一是學校領導帶領學科教研組的老師對這些新教師聽課指導。雖然前期進行了備課、上課培訓，但由于新教師沒有實踐操作經驗，課堂中仍會屢出問題：有的把握文本不準確，有的課堂結構設計不合理，有的課堂目標不明確，有的教學方法不適合……需要及時發現問題，解決問題，需要手把手地教。二是新教師要走進老教師的課堂聽課學習。要求新教師在校內聽課之后，就教材分析、教法研究、教學經驗等多方面向老教師請教，以初步了解和把握課堂教學的基本要求。

（二）教研室跟蹤

教研室學科教研員對學校進行全員課堂跟蹤之后，再對新教師的課堂教學作深層指導。教育局要求學校的新教師全員參與這項活動，教研員根據新教師第一輪上課的狀況，有針對性地對該教師進一步作第二輪聽課，并在課后組織課例研討，認真傾聽每一位新教師的自評和他評，之后再耐心地從備課到上課、從理論到實踐進行詳細講評，從更高層次上給予策略引領。第二輪之后，還要聽“回籠課”。美國學者波斯納提出：教師專業成長=經驗+反思。聽“回籠課”就是檢驗策略指引后的反思效果。

聽評課是一個驗證理論、指導實踐的過程，也是一個從實踐操作向理論升華的過程。新教師在如此循環往復的鏈式教研中，專業素質迅速提升。

三、匯報展示，交流學習

為進一步促進新教師的快速成長，提升實踐教學能力，在課堂跟蹤之后，教研室開展了新教師匯報課活動。匯報課展示的是個人風采，但之前的準備卻是一個學習的過程。他們需要查找資料，需要向備課組老教師請教，需要學科教研組老教師聽課指導，需要自己的反復磨課。不管結果怎樣，新教師務必經歷這個過程。正是這個過程，促進了新教師的業務學習，提升了他們的專業能力。

匯報課結束后，教研員與所有新教師進行面對面的交流，客觀、公正地指出新教師課堂教學的亮點和不足，對新教師的課堂教學從目標確定、流程設計、教法選擇、學法指導、師生互動等方面進行深入探討，并從教材使用、課堂生成等方面提出具體的建議，使新教師對于如何開展好課堂教學有了更深刻的理解，為他們的專業成長指明了方向。會后，把所有做課老師的課件與教案打包，作為全市教師的共享資源。此外，匯報課活動不僅要求新教師人人參與匯報，也要老教師人人參與聽課，從而使這項聽、評課活動成為新、老教師全程參與、相互促進、共同進步的學習過程。

四、觀摩研討，典型引路

為了充分發揮優秀教師課堂教學的示范引路作用，鍛煉新教師課堂分析的能力，在匯報課的基礎上，教育局組織了全市教師課堂教學觀摩研討會，請優秀教師做觀摩課。在觀摩會上，有名師展示課，有觀摩研討課。名師展示課由老教師執教，目的是示范、引領，觀摩研討課由新教師執教，重在研討。聽完課后，組織大家評議、研討，教研員做最后點評、總結，進一步指引課改方向。觀摩研討會充滿著研討、交流的良好氣氛，使做課教師，尤其是新教師受到了鼓勵和啟發，聽課教師也都收獲多多。

除規模性觀摩研討外，還需要常態觀摩研討。在現代信息化社會，教研室利用現代化的教學設備為教師提供研討資源。比如我市每天有中小學優秀教師做視頻課，做課地點在教育局視頻室，由學科教研員主持活動，各校可利用本校視頻室收看視頻，課后還能與做課教師和全市聽課教師交流。這為新教師提供了豐富、新鮮的優秀教育資源，有效地促進了他們教學水平的提高。

五、搭建平臺，群體共進

為了加強新教師隊伍建設，使新教師有更多的學習平臺，市教研室與學校協調聯動，形成合力，共同搭建平臺，使群體共進。

（一）學校組織拜師會

學校組織拜師會時，由學校教導處牽頭，為每位新任教師安排一名經驗豐富的優秀教師做指導教師，具體負責指導新教師的備課、上課、聽課、作業批改等日常教育教學活動。這種 “手拉手”教師成長制度的建立，既發揮了老教師的傳、幫、帶作用，促進青年教師迅速成長，又可以使師徒在教育、教學中優勢互補，攜手共進。

（二）教研室成立新教師QQ群

為給新教師搭建交流平臺，教研室建立了新教師QQ群。QQ群按學科分組，由學科教研員擔任本群管理員。在群空間，老師們發送自己滿意的課件、教學設計、好的教學策略，與大家共享，還交流教改新動態，推薦好文章、好書籍，提出教學中的疑難問題，比如電子白板的使用、問題學生的教育方法等等，請大家共同幫忙解決。QQ群就像一個大家庭一樣，溫暖而親切，老師在這個大家庭里，交流互動，暢所欲言。一位哲學家說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就有了兩個思想。”QQ群的建立，使大家智慧共享。

（三）走出去，帶回來

我們盡力為每個教師提供“跳出井口”的機會，促使他們開拓視野，借它山之石，豐富自己的教學內容。首先是走出自己的學校，積極參與各協作區及全市的教研活動，吐故納新，棄莠汲良；其次是走出社區地域，走進地區、省、國家級的培訓、研討空間，走進全國知名的學校，開闊眼界，提升素養。

六、優課評選，比武爭先

優課評選不僅具有學科教學的導向作用，能展現教師在教學改革方面的最新成果，是一種良好的教學學術交流方式，而且對于新教師有很強的激勵作用。每學年初，教研室根據全市教學實際，確定一個課堂教學研究主題，年終時，則圍繞這個主題進行優課評選和教學明星評選，其主要目的是促進教師盡快提升自身業務素質，形成教育教學特色。優秀課和教學明星評選活動，有效地促進了全體教師、尤其是新教師教學技能的交流和提高。

除每年一次優課評選外，我們還進行一些變式課堂教學比賽，比如說課大賽、評課大賽、教學答辯大賽、板書設計大賽等。這些大賽，為新教師搭建了自我展示的平臺，調動了他們不斷學習、大膽創新、改革課堂教學的積極性，有效地推動、促進了我市全體教師課堂教學的改革和教科研的發展。

總之，我們在實踐中深深體會到，新教師的專業培養，要以入職階段為突破口，以教育、教學實踐為主渠道，為其搭建階梯式學習、實踐、展示的平臺，把培訓、跟蹤、指導、評價有機結合起來，層層深入，環環相扣，才能促進新教師的專業素質快速、穩步地全面提升。