用“關(guān)注表達(dá)”的思維指導(dǎo)習(xí)作

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的“習(xí)作”教學(xué)中，作文難、難作文的現(xiàn)象時(shí)常困擾著師生。其實(shí)，作文教學(xué)就是要解決“怎么寫”的問題，教師應(yīng)在“導(dǎo)”字上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生要仔細(xì)觀察；要說得真實(shí)、具體、生動(dòng)；要發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，把訓(xùn)練落到實(shí)處。真正讓學(xué)生會(huì)作文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；有效表達(dá)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）05-0051-02

前段時(shí)間我們教研組的李老師上了一堂習(xí)作指導(dǎo)課《說說我自己》，李老師的課堂設(shè)計(jì)首先從游戲入手，使習(xí)作教學(xué)在具體的交際情境中進(jìn)行。

游戲開始，老師請(qǐng)出兩名學(xué)生站到大家面前，讓學(xué)生觀察有什么不同。部分學(xué)生從聲音、年齡、愛好、性格、做事等各方面找到了兩人不同之處，還有學(xué)生從穿著、身高、長(zhǎng)相等方面也找出了不同之處。這樣的情境設(shè)置，現(xiàn)場(chǎng)演習(xí)，具有真實(shí)感和實(shí)效性。

教師能明確教學(xué)要求，根據(jù)相應(yīng)的口語(yǔ)交際內(nèi)容，從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望入手，使學(xué)生圍繞話題交流討論。在指導(dǎo)過程中，李老師注意與口語(yǔ)交際有機(jī)結(jié)合，做到先說后寫。因?yàn)榭谡Z(yǔ)是表達(dá)的基礎(chǔ)，能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，學(xué)生先要會(huì)說才能會(huì)寫。整個(gè)寫作過程中，寫作和思考是同步進(jìn)行的，寫作的過程也就是思考的過程。習(xí)作指導(dǎo)就是學(xué)生在說的過程中，老師幫助他們把零亂的思想條理化，使學(xué)生的想法清晰起來。所以習(xí)作一定是由說到寫，這一點(diǎn)老師在備課時(shí)已認(rèn)識(shí)到了，并注意了引導(dǎo)。

從教學(xué)環(huán)節(jié)看，這節(jié)課老師注重創(chuàng)設(shè)情境，注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并能靈活地運(yùn)用教材，力求使習(xí)作指導(dǎo)活起來。但從第二節(jié)課學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容來看，效果并不理想。學(xué)生對(duì)外貌描寫千篇一律都是“大大的頭、圓圓的眼睛”之類的套話、假話，沒有抓住自己的特點(diǎn)，向大家介紹一個(gè)真實(shí)的自己。有的簡(jiǎn)直是胡編亂造，有的語(yǔ)言不得體，詞不達(dá)意。這是如何造成的呢？反思這堂課的教學(xué)過程，大家一致認(rèn)為老師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，沒有指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，更沒能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，在針對(duì)“怎樣寫”方面指導(dǎo)不力。鑒于此，我組織大家認(rèn)真學(xué)習(xí)崔巒老師《關(guān)于改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)建議》，認(rèn)識(shí)到三年級(jí)習(xí)作應(yīng)把切實(shí)抓好語(yǔ)言文字基本功訓(xùn)練作為重點(diǎn)。特別是針對(duì)三年級(jí)學(xué)生在說通順、說連貫、說準(zhǔn)確、說生動(dòng)上下功夫，做到讓學(xué)生表達(dá)出自己真實(shí)獨(dú)特的感受，豐富學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，提升學(xué)生的思維水平。為此，我們又幫李老師重新設(shè)計(jì)教案，重點(diǎn)在以下方面作了改進(jìn)：

一、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，積累寫“真實(shí)”的素材

葉圣陶先生曾說：“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐富，溪流自然晝夜不息。”這告訴我們，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、實(shí)踐、練筆的積極性。小學(xué)生觀察事物，最大的特點(diǎn)是觀察不細(xì)致，因?yàn)樗麄冇^察的目的性不明確，不是有效的有意觀察；另一方面觀察方法不當(dāng)。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官仔細(xì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生把觀察和詞語(yǔ)、句子等訓(xùn)練結(jié)合起來，從而積累說、寫的素材。有了內(nèi)容，學(xué)生就不會(huì)感到無從下手，就樂于把自己想說的說出來或?qū)懴聛怼Ｋ裕偕险n時(shí)，我們安排學(xué)生一人帶一面小鏡子，認(rèn)真觀察自己的外貌長(zhǎng)相，找出最突出的一兩個(gè)特征，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生邊觀察邊思考，然后用自己的話進(jìn)行描述，相互交流。這既符合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，又符合觀察事物的規(guī)律。通過老師引導(dǎo)，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的觀察也越來越仔細(xì)，然后讓學(xué)生由分到總連起來說，即訓(xùn)練了學(xué)生詞語(yǔ)的連綴，又訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維。學(xué)生因?yàn)橛辛素S富資料的積累，同時(shí)又習(xí)到了表達(dá)方法，所以寫作時(shí)做到了“言人有物、言人有序”，語(yǔ)無倫次、詞不達(dá)意的現(xiàn)象也就很少出現(xiàn)了，兒童的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展。

二、發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，引導(dǎo)學(xué)生說具體、生動(dòng)

話怎樣說才得體，詞怎樣用才準(zhǔn)確，這都取決于特定的言語(yǔ)交際情境。一旦將學(xué)生的語(yǔ)言置于特定的交流情境之中，遣詞造句的毛病便立即顯現(xiàn)出來。所以習(xí)作課上，特別是三年級(jí)習(xí)作的初始階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語(yǔ)言材料和表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)。這節(jié)課有學(xué)生寫到：“我讀三年級(jí)，圓圓的臉蛋，烏黑的頭發(fā)，濃濃的眉毛。”老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)：這樣寫千人一面，沒有個(gè)性特征，對(duì)人物肖像缺少細(xì)致入微的描寫，不能使人物活靈活現(xiàn)，不能給人留下深刻印象。希望抓住自己的特點(diǎn)，尤其是與眾不同的地方，不必面面俱到。第二次指導(dǎo)，老師特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)，寫人就要寫出他的特點(diǎn)，特點(diǎn)是什么，這些特點(diǎn)該怎樣說。這樣在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，教師隨時(shí)指出用詞不當(dāng)之處，并通過推敲，幫助他們選用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，這是最切實(shí)際的語(yǔ)言文字訓(xùn)練形式之一。不然學(xué)生說的內(nèi)容就空洞，看不到語(yǔ)言發(fā)展提高的過程。教學(xué)之道無他，求其善導(dǎo)而已。當(dāng)前習(xí)作課，不少教師指導(dǎo)無力、無方，關(guān)鍵在于教師的調(diào)控，這就要求教師要有敏于發(fā)現(xiàn)、善于糾正學(xué)生言語(yǔ)交際語(yǔ)病的功力。優(yōu)秀教師總是善于抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，課堂鼓勵(lì)學(xué)生無拘無束的表達(dá)，讓學(xué)生充滿稚氣，顯露天真；在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出問題，隨時(shí)指出其用詞不當(dāng)之處，并通過推敲幫助他們選用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)。通過適當(dāng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在習(xí)作內(nèi)容和情感上貫穿一個(gè)“真”字，在語(yǔ)言形式上貫穿一個(gè)“活”字，讓學(xué)生確有收獲。

三、遵循說寫原則，把訓(xùn)練落到實(shí)處

交際作文訓(xùn)練絕不是“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，由易到難，教會(huì)學(xué)生想“心思”。像“說說我自己”，我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)先注意引導(dǎo)學(xué)生把外貌特征、性格特點(diǎn)及愛好等方面說好，從具體準(zhǔn)確地說，引導(dǎo)到生動(dòng)形象地說，然后再引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)方面連綴起來，讓學(xué)生把思想、語(yǔ)言、寫法合在一起思考，使訓(xùn)練步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。這種教學(xué)設(shè)計(jì)順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，體現(xiàn)了能力發(fā)展的過程，讓交際作文訓(xùn)練以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、思維為核心。上面說到的那位同學(xué)經(jīng)過老師的再次指導(dǎo)不僅表達(dá)條理清楚，語(yǔ)言形式也活潑了，他對(duì)自己的外貌作了這樣的描寫：“我今年八歲，長(zhǎng)得虎頭虎腦，臉蛋肉乎乎的，濃濃的眉毛有點(diǎn)上翹，兩只眼睛水汪汪的，又圓又亮，人說‘眼睛是心靈的窗戶’，你一見到我肯定會(huì)夸我聰明、帥氣。”這個(gè)小片段緊緊圍繞自己的外貌特征來寫，突出了自己與眾不同的特點(diǎn)，一個(gè)生動(dòng)可愛的小男孩形象躍然紙上。 經(jīng)過第一次磨課之后，第二次上課不僅有情境創(chuàng)設(shè)，而且注意給學(xué)生自由表達(dá)的空間。

習(xí)作指導(dǎo)老師要在思維導(dǎo)向上、層次銜接上、重點(diǎn)突出上進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，由說不好到說得豐富、充實(shí)，不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，還提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，避免在一個(gè)層面上重復(fù)徘徊，把訓(xùn)練落到實(shí)處，唯此學(xué)生才能寫出富有真情實(shí)感的文章。