農村小學英語課堂游戲教學引論

摘 要：農村小學英語課堂游戲教學的特點包括目的性、教育性、娛樂性、規范性、競爭性、挑戰性和安全性等。英語課堂游戲教學的價值包括激發興趣、愉悅學習、建構知識和塑造人格等。但是，農村小學英語課堂游戲教學還存在教學軟件陳舊、缺乏語言練習和全員參與、游戲后遺癥的負面影響等諸多問題，有待于探索解決。

關鍵詞：小學；英語課堂；游戲教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）05-0055-04

游戲教學，是以一定的教育理論為支撐，依據并圍繞教學目標把游戲運用于課堂教學之中，寓樂于學，達到課堂教學的教育性和游戲性的平衡，促使課堂教學的教育性和娛樂性的實現。游戲教學是按照相應的教學程序，在游戲教學活動中愉悅建構知識，快樂發展能力的一種全新的教學方式。農村小學英語游戲教學，是教師在游戲活動中循序漸進地組織英語學習活動，旨在鞏固課文教學、熟悉新單詞、鍛煉學生的語言實踐能力、開發學生潛力與智力的一種教學法。

一、農村小學英語課堂游戲教學的特點

（一）目的性

農村小學英語課堂游戲教學的目的是通過游戲活動，讓小學生猜測或敘述出英語，實現游戲參與者最終獲取與建構知識的目的。農村小學英語課堂游戲教學的目的主要有謎底的揭曉、知識的發現、問題的解決和最后的得分等等。它要求游戲教學設計者要把游戲目的與教學目標或者學習目標緊密聯系起來，不要為了游戲而設計游戲，因為游戲教學的最終目的是教學目標的實現與達成。

（二）教育性

農村小學英語課堂游戲教學不僅具有目的性，而且還具有教育性。它有別于純粹的游戲，是以游戲作為教育的媒介，針對特定教育目的而設計的游戲，并彰顯游戲的教育性。游戲教學的目的在于促進學生學習，盡量減少學生對技術認知能力的額外投入，并將其融入到英語單詞的學習中。[1]游戲教學中小學生學習任務的設計要難易適中，符合小學生的最近發展區。所以，設計游戲的時候，要以一定的教育理論為支撐，師生融入寓樂于學的整個過程之中，達到課堂教學的教育性和游戲性的平衡，促使課堂教學的教育性和娛樂性的實現。

（三）娛樂性

娛樂性是游戲的一個重要特性，娛樂具有驚險刺激、探索發展、喜劇效果、技能應用和問題解決等特點，使師生在競爭性、創造性和社交性活動中獲得支配感、沉浸感和美感的享受。

（四）規范性

規則是人為制定的，它是游戲前制定好的某些限制以及部分允許的行為。師生在游戲過程中，總會全力模擬現實生活實際，卻很難實現其真實性，例如模仿、模擬、扮演、重現、回憶等等。但我們不能違背規則而追求游戲的真實性，游戲教學同樣要遵循一定的規則，這一游戲規則應遵循實際生活，使游戲具有趣味性、挑戰性和公平性。

（五）競爭性

任何游戲都具有某種形式的競爭，例如和對手競爭，和計算機競爭，和自己之前的成績競爭，和時間或機會競爭，等等。競爭不僅局限于個體之間，還可以是團隊（例如學習小組）之間。可以說，游戲中的對抗和競爭是自然社會競爭的縮影和重現，它與人類對自然社會的適應性發展是一致的，這正是小學生喜愛游戲的原因，也同樣是游戲能夠應用在很多培訓之中的原因之一。競爭與輸贏是游戲最本質的特點，競爭不僅能夠激發學生的熱情，并且還能夠激發學生產生新的學習動機。此外，競爭意識的培養對學生將來適應社會也很有利。

（六）挑戰性

游戲最具有吸引力的特性則是挑戰性。挑戰性是指參與者盡最大努力做才能夠勝利達到目標，簡單地說就是大部分游戲中的“闖關”。游戲參與者首先從簡單的低級水平開始，在此過程中慢慢學會闖關技巧，直到最后到達最高級水平，并成功完成任務。

（七）安全性

安全性是指在模擬危險真實情景的游戲中，使游戲者能夠在感受游戲帶來的刺激的同時確保在一個絕對安全的平臺參與游戲。例如吹氣球、點蠟燭、使用機械示范或表演等帶有安全隱患的游戲活動，一定確保其安全性。

二、農村小學英語課堂游戲教學的價值

（一）激發農村學生英語學習興趣

農村小學英語課堂恰當運用游戲教學，既可以調節課堂氣氛，又能引導小學生積極參與課堂教學活動，培養他們英語學習興趣，使農村小學英語課堂變得生動有序、活潑有趣，教師善教，學生樂學。有的教師把每課的Speaking創設情境，讓小學生即興表演，在引導小學生學習句型Please give me...（an orange，an apple……）Here you are. Thank you.之后，布置各學習小組準備orange，apple，banana，pear等實物，然后讓幾個學習小組依次表演，進行課堂比賽活動。孩子們在良好的語言環境中，始終保持興趣盎然，躍躍欲試的學習狀態。

（二）促使學生輕松愉悅開展英語學習

農村小學英語課堂游戲教學有效改變以往的“老師講、學生聽，老師領、學生讀，老師問、學生答”的模式，教師教得筋疲力盡，學生聽得枯燥乏味。教師由過去的灌輸者變成指導者、參與者和合作者，真正實現了學生在學習活動中的主體地位。教師教得輕松自在，學生學得愉悅自主。實現教學活動“雙主體”。農村小學英語課堂游戲教學能夠激活小學生的有意注意和無意注意，激發他們的學習動機，積極參與知識建構，使原本抽象難于理解的知識變成具體易于接受的知識，化難為易，師生輕松愉悅學習。

（三）幫助農村小學生建構英語知識能力

農村小學英語課堂游戲教學，能夠幫助小學生有趣地學習語音、單詞和句型，在愉悅氛圍中理解課文的重難點。同時，使小學生的情感體驗融于知識建構過程中，英語學習內容通過各種游戲活動展現給小學生，在潛移默化中幫助小學生有效建構英語知識能力。

（四）塑造農村孩子樂觀愉悅健康人格

農村小學英語課堂游戲教學，改變了過去英語學習難度越大師生關系越緊張的狀況，緩和了英語課堂的緊張氣氛，營造輕松的學習氛圍，有益于小學生的心理、智能的發展。農村小學生在游戲教學中，樂于投入活動，積極參與思維，有效排除農村小學生的靦腆羞怯心理障礙，保持提高與農村小學生良好的身心愉悅狀態。游戲的獎懲規則，有效培養農村小學生的組織性與紀律性，保障他們的心理健康發展。另外，游戲教學都包含有智力成分，因此，也有利于開發智力。學生的記憶力、思維能力、觀察力、想象力、創造力、判斷力等都能在游戲中得到不同程度的鍛煉與提高。

三、農村小學英語課堂游戲教學的短板

（一）教學軟件陳舊，消弱學生英語學習興趣

經過探索與實踐，農村小學英語教師的游戲教學意識逐步增強，可以說，游戲教學在農村小學英語課堂教學中經常采用，并且教師喜愛，小學生也喜歡，顯示出強大的生命力。這既培養農村小學生學習西方文化的興趣和求知欲望，又活躍課堂，增強師生之間的感情。但如何選擇、設計和開展游戲，一直是農村小學英語教師最關心的問題。隨著基礎教育改革的深入開展，農村學校的硬件設備不斷得到更新與補充，白板等較為先進的現代教育技術設備在農村學校中得到普及，但農村學校教師的教學軟件卻得不到同步更新，農村小學英語教師由于忙于平時教育教學工作，獲取游戲素材等教學軟件的途徑單一，農村小學英語課堂游戲教學的案例陳舊單一，而一旦游戲重復呈現，將會消融農村小學生英語學習的積極性與主動性。

（二）陷入游戲誤區，語言練習欠缺

“游戲”常常被農村小學英語教師當成活躍課堂氣氛的法寶，但在開展游戲教學過程中，整個游戲環節，小學生積極參與，可謂寓教于樂，在快樂中建構知識，但有的游戲卻缺失了語言訓練，不利于小學生的語言運用能力的鍛煉與提升，從而陷入游戲誤區。

（三）優生扮演主角，全員參與缺失

傳統課堂上教師講學生聽的模式，導致英語課堂學生參與度不夠。農村小學英語課堂游戲教學中，很好地調動了農村小學生英語學習的主動性，但還會存在課堂游離現象，不能做到全員參與和全程參與。筆者在隨堂聽課中發現，當老師一說“Who wants to try？” 往往都是英語成績優秀的同學成為游戲的主角，其他同學成為文明觀眾，特別是英語學困生總是當文明觀眾，一旦這一角色扮演久了，他們便會覺得游戲教學是與他們無關的，自然而然地游離于游戲教學之外。只要用心觀察，就會發現課堂游戲教學中總是那么一部分學生參與，另一部分學生很少參與，甚至有些學生（英語學困生）從來沒有真正參與過游戲。通過學生“舉手”或“老師點名”的方式選出的游戲組織者或參與者，大多數都是英語學習成績較好的孩子；而個性內向、害羞的孩子，不積極舉手參與；對于個性外向、大膽的孩子，如果英語成績不是很好，尤其是英語學困生，教師往往不能照顧周全，從而失去參與游戲的機會與權利，導致農村小學英語課堂游戲教學的全員參與和全程參與的缺失。

（四）學困生不適應游戲教學，有厭學情緒

《義務教育英語課程標準》（教育部2011年版）要求小學生在學習一定的英語知識的基礎上掌握聽、說、讀、寫的能力，形成一定的綜合語言運用能力。[2]圍繞新課標的要求，教師為了達成與實現這一教學目標，重視課堂紀律的維持，使之井然有序，使游戲教學有序開展，表面上課堂氛圍熱熱鬧鬧，學習氣氛活躍，但細心觀察會發現，有的英語學困生也積極參與，但不知所云地亂嚷一氣；有的不參與不說話，坐著發呆；有的干脆游離于游戲活動之外，做自己想做的事情。根源在于農村小學英語學困生不適應游戲教學，對英語學習缺乏趣味性，他們對英語學習的積極性，由原本的好奇、樂學變為厭學、感到無趣，甚至怕學、不學。

（五）游戲教學難于滿足農村小學生的需求

小學從三年級到六年級開設英語課程。[3]這些中高年級的小學生，各方面素質與能力都存在明顯的差異，在幾十人的班級中，小學生的學習起點與認知水平，參差不齊。農村小學英語教師在實施游戲教學時，要做到因材施教，難度比較大。因為小學生個體差異性的存在，導致他們難于在一起交流、合作與學習，教師要在有限的時間內進行有效的教學，當游戲結果難于揭曉時，往往請英語學習成績優秀的學生救急，而為數不少的接受能力差的學生或者學困生得不到教師的關注、評價與當堂輔導、鼓勵。當游戲教學不能滿足農村學生的英語學習需求，久而久之，他們便失去了學習英語的興趣與動力。

（六）游戲后遺癥的負面影響

筆者在農村小學英語課堂上經常會發現一些問題，例如，在一輪游戲結束之后，這些農村小孩的興奮情緒難以平靜，要接著進行下面的教學，需要教師花費一定時間來維持紀律，有效把控課堂。有的教師因為游戲活動獎勵不當，當堂把游戲獎品分發給游戲活動中表現突出者，課堂上獲獎者興奮不已，而總是當觀眾的學困生無精打采。其實，獎品可以在課后頒放，而課上多采用精神獎勵為佳；還有的游戲安排不當，影響課堂教學的順利進行。當然，也有老師在積極探索如何消除游戲后遺癥的負面影響。例如，有位教師在教動詞詞組時，精心設計“listen and act”的游戲，她請同學表演“jump high”“sit quietly”“run fast”“dance beautifully”等詞組，孩子們玩的很開心，課堂氣氛熱烈，如果沒有精心準備，難于把控課堂。但這位教師巧妙地把“sit quietly”安排在最后一項，當她用征詢的語氣問孩子們：“這是我們表演的最后一個動作了，大家會做好嗎？”孩子們齊聲回答：“會！”當老師一發出：“Sit quietly”的指令后，整班學生安安靜靜、整整齊齊地坐著，師生又共同開展后面的教學活動，有效地消融了游戲后遺癥。

四、一些思考

開展游戲教學輔助英語教學是農村小學英語課堂教學方法和學習方式的一次革新，它使原本枯燥無味并且抽象的課程內容變成了生動有趣而且直觀的學習體驗，學生也由被動接受知識變為積極主動地探索知識，充分體現學生的主體作用，有利于提高農村小學生學習英語的積極性。

不同的游戲教學應用模式適應于不同類型的英語知識進行教學，因此，在實際應用中還應該做到具體問題具體分析。

游戲教學的選擇和應用不應是隨意的，選擇不當反而會起到負面作用，因此，選擇的游戲與教學內容的相關性，以及保持游戲的新鮮感尤為重要。要使游戲教學應用得好，需要教師對游戲教學的有效設計。

農村小學英語課堂教學中首先應該考慮的是，如何保持和持續激發學生對英語學習的熱情和興趣。游戲教學不僅能夠培養農村學生學習英語的興趣和求知欲望，能活躍課堂，而且還能增強師生之間的感情。

總之，農村小學英語課堂游戲教學，首先是活躍氣氛，激發農村孩子英語學習興趣，其次是減輕農村孩子英語學習壓力，愉悅建構知識，最后是有效地提升農村孩子應用英語的能力。它既是一種教學方法，也是一種教學理念。

參考文獻：

[1]李海峰，蘇仰娜.基于情境認知理論的小學英語移動學習資源建設——以“接水果學單詞”游戲為例[J].現代中小學教育，2014，（5）.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]李曉蘭.桂西北農村小學英語教學現狀的調查與建議[J].當代教育理論與實踐，2012，（1）.