讓經典美文“觸摸春天”

摘 要：當前，國內外關于中華經典誦讀的研究開展得如火如荼。在小學語文課堂教學中，通過課前誦讀、課中嵌入、課后運用經典美文，能有效提升學生語文素養，增強文化底蘊，優化語文課堂，讓課堂煥發出生命的活力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；經典美文；課堂活力

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）23-0016-03

經典美文不僅內涵豐富，意境高遠，而且語言凝練，蘊含著深刻的哲理。在語文課堂教學中引入經典美文，運用經典美文，能有效提升學生語文素養，增強文化底蘊，促進語文課堂的優化，讓課堂煥發出生命的活力。如何將經典美文巧妙地引入小學語文課堂，與文本有機融合，以促進語文教學，真正提高學生的語文素養？謹以教學人教版小學語文第八冊《觸摸春天》一文談談我的做法。

一、課前誦讀經典美文，營造春天

（一）課前誦讀的情境創設

“良好的開端是成功的一半。”課前兩分鐘誦讀是一節課開始的“序幕”，不僅有助于學生積累經典詩詞名句，提升語文素養，還能讓學生在新課中對課文的理解、拓展、提升等方面產生知識遷移。靈活地處理好這“兩分鐘”，能夠對整堂課的教學起到事半功倍的作用。在教學《觸摸春天》一文時，我充分利用課前兩分鐘，推薦了許地山《春底林野》的片段：“天中的云雀，林中的金鶯，都鼓起它們的舌簧。輕風把它們的聲音擠成一片，分送給山中各樣有耳無耳的生物，桃花聽得入神，禁不住落了幾點粉淚，一片一片凝在地上，小草花聽得大醉，也和著聲音的節拍一會倒，一會起，沒有鎮定的時候。林下一班孩子正在那里撿桃花的落瓣哪。他們撿著，清兒忽嚷起來，道：‘嘎，邕邕來了！’眾孩子住了手，都向桃林的盡頭盼望。果然邕邕也在那里摘草花。” 學生從名家筆下的文字中感受到春天的美麗和小朋友嬉戲春光的快樂，由此心生向往，迫切想去“觸摸春天”，了解文中小朋友在春天里的愉悅時光，欣賞文中春天的美麗景致。

（二）初讀課文的情感渲染

《觸摸春天》描寫了盲童安靜在花叢中用手、用心來感受春天美好景色的故事，說明了任何人都在自己的內心創造著繽紛美麗的世界。對于擁有一雙明亮眼睛的小學生來說，很難想象盲童所處的黑暗世界。上課伊始，我出示了一首題為《盲人》的詩：

我的世界只有一種顏色

黑暗

我卻能感知光明

因為光明的地方

是溫暖的

我有眼睛

卻看不見

即使道路筆直

即使汽車奔跑

即使花兒綻放

我能觸摸到的

只有真實的東西

一切在指尖的觸摸下真實

我可以想象

太陽是藍的

我可以想象

雨水是七彩的

我想象

有許多天使

在晴朗的天空中飛翔

翅膀是扇動的

配樂朗誦后，學生根據詩句，結合生活實際與想象，紛紛表達了自己對盲人的好奇、同情和敬佩之情，也真切地理解了為什么課題要用“觸摸”二字，為課文的學習做了很好的鋪墊，達到了課始境生的教學效果。

二、課中嵌入經典美文，領悟春天

葉圣陶先生曾說過，“教材無非是一個例子”， 因此在教學中要引導學生擴大閱讀范圍，拓展自己的視野，積累更多的經典。教師可以引導學生結合教學內容，吟誦或閱讀相關的經典作品，使其與教材內容互為補充，相輔相成，進一步體會學習內容，從而使理解感悟得以升華。

（一）品讀時的巧妙滲透

《觸摸春天》文筆細膩，語言豐富、優美，極富感染力。在學習課文第二自然段時，我引導學生積累“花繁葉茂”、“濃郁”、“流連”等美詞，反復誦讀文本，在腦海里再現深深吸引著盲童安靜在花叢中流連的美好春光。再讓學生用以前積累的經典詩詞來描繪自己眼中的春天。孩子們小嘴里出現了各種各樣的詞語，諸如“絢麗多彩、春意盎然、花繁葉茂、鳥語花香、萬物復蘇……”有的學生還引用了李白的“燕草如碧絲，秦桑低綠枝”、賀知章的“碧玉妝成一樹高， 萬條垂下綠絲絳”、朱熹的“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”……學生如此的旁征博引，可見在品讀中滲透美文，大大拓寬了學生的視野，也激發了學生在今后的學習中加強知識儲備，積累更多經典的積極性。

（二）拓展時的巧妙鏈接

在學生感受到盲童安靜創造的一個又一個奇跡之后，為了讓學生進一步體會許許多多的盲人都和主人公安靜一樣，對生活充滿著熱愛，于是，我聲情并茂地說：“用心觸摸春天，用愛擁抱生活，不僅是安靜的希望，也是所有盲人的夢想。讓我們一起來聽聽盲人作家海倫·凱勒的心聲吧！”出示海倫的詩，師生共同配樂朗誦：

在春天，我摸著樹枝

滿懷希望地尋找蓓蕾

尋找大自然冬眠之后蘇醒過來的第一個征兆

我將手輕柔地放在小樹上

感覺著小鳥快樂地跳躍

我將手指慢慢地伸入小溪

感受著清涼的水從我張開的指間流淌……

這個環節的設計，便于學生隨文積累，并加深對課文的感悟。

在學完《觸摸春天》后，我引導學生自讀課后鏈接的內容，課外搜索海倫·凱勒的事跡，推薦他們看海倫寫的《假如給我三天光明》，進一步了解盲人的生活及內心世界。有了之前的巧妙鏈接，海倫這位盲人作家的形象變得鮮活起來，她的詩和學生的心貼近了，學生便有了了解她并閱讀她的文章的愿望。

三、運用經典美文，仿寫春天

語文課堂就是學習理解及運用祖國語言文字的課堂，美文要學習，更要傳承運用。如果說誦讀是寫作的源泉，寫作就是清澈的泉流，誦讀是為寫作筑壩蓄水的。在對美文《觸摸春天》品讀成誦的基礎上，我采用教會學生仿寫的方法，提高學生的寫作能力。

（一）填空式仿寫

由于課前以一首小詩引入課文教學，學生對詩歌有了朦朧懵懂的意識。因此，在品讀課文，深刻體會安靜對生活的熱愛、對生命的熱愛之后，我嘗試著和學生一同用詩歌的形式來表達自己對安靜繽紛世界的感悟。為了降低難度，激發學生對詩歌的熱愛，我采用了填空的形式：

安靜看不見春天，但是雙手就是她的眼睛，她觸摸到了春天，是 ；安靜看不見春天，但是雙耳就是她的眼睛，她聽到了春天，是 ；安靜看不見春天，但是心靈就是她的眼睛，她感受到了春天，是 。

有一位學生飽含深情地寫道：“安靜看不見春天，但是雙手就是她的眼睛，她觸摸到了春天，是嫩嫩的花瓣綻放的姿態；安靜看不見春天，但是雙耳就是她的眼睛，她聽到了春天，是細細的垂柳撥水的韻律；安靜看不見春天，但是心靈就是她的眼睛，她感受到了春天，是與蝴蝶捉迷藏時的欣喜與快樂！”

雖然這首小詩不夠美妙，也沒有整齊的韻腳，但它足以體現了兒童已經走入了主人翁的世界，和她進行心與心的交流，和她一起感受春天，觸摸春天。

（二）片段仿寫

《觸摸春天》描述了這樣一幅生動的畫面：“在春暖花開的美景中，一個如花的小女孩穿梭在美麗的花叢中，就像一只飛舞的蝴蝶。驀地，她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，奇跡般地竟然攏住了一只蝴蝶。美麗的蝴蝶在她手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。”課文以充滿詩意的語言，向我們訴說著人生的感悟：誰都有把握春天的權利，只有用心去感悟春天的美好，才能創造一個屬于自己的春天。

這樣的文字優美、富有詩意，為小學生提供了仿寫的空間。在學生充分品悟的基礎上，我讓學生去仿寫自己眼中的春天、心中的春天。學生興味正濃，他們的筆尖流淌著這樣的文字：“又是一年春來到。我來到了繁花似錦的春天，游弋在美麗的花叢中，就像一只辛勤的小蜜蜂。濃郁的花香吸引了我，我在一株月季花前停了下來……”

不同的學生寫出了不同的春色，但一樣的是美文讓他們觸摸到了別樣的春天。